王金蘭

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的運用主要是指在教學方式上借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行形象生動的教學，目前大都是老師依經(jīng)驗進行，沒有統(tǒng)一規(guī)范的大綱做指導，使得實施效果不佳，沒有實現(xiàn)對教育資源的充分利用。本文立足小學語文教學的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學整合的必要性，對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合對策進行探討，以期為小學語文的教學有效改革尋找理論基礎。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 現(xiàn)代信息技術(shù) 整合策略

語文是一門語言的學習，除涵蓋了必要的詞匯、語法的學習與記憶外，更多的是要能夠了解不同語言運用的語境和深層次的意義，尤其是對于小學生這樣一個對外界幾乎都是陌生的群體來說，知識的接受與教學方法的采取有緊密聯(lián)系。加之隨著近年來我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教學方式和新的教學內(nèi)容成了我們重要的改革方向，信息技術(shù)的迅速崛起，為教學方式的改革帶來了新的方向，尤其是對于小學生這樣的性格活潑、基礎薄弱的教學對象而言?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的運用主要是指在教學方式上借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行形象生動的教學。自新課改提出以來，雖然已經(jīng)有很多老師在小學語文教學中運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但大都是依經(jīng)驗進行的，且沒有統(tǒng)一規(guī)范的大綱做指導，使得實施效果不佳，沒有實現(xiàn)對教育資源的充分利用。本文立足小學語文教學的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學整合的必要性，對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合對策進行探討，以期為小學語文的教學有效改革尋找理論基礎。

1.小學語文教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學形式主要是老師講、學生聽，一直倡導的學生主體、老師主導的教學地位形同虛設，學生唯一的學習工具就是書本，理解的來源就是老師，老師教學的好壞很大程度上決定了學生學習的好壞。語文的學習是循序漸進的，如果基礎沒有打好，那么后面深入的學習將很難開展。小學生的理解能力有限，并且相互存在差異，在傳統(tǒng)教學中，老師的教學方法一般都是“一刀切”，全部采用一種方式，沒有考慮學生的不同情況，這對于基礎詞匯的講解問題還不是很大，只需要讓學生記憶就行，但是效果如何不得而知。對于文意的講解就暴露了這種教學方式的缺陷，老師一般直接給學生講文章的中心思想，課堂上師生之間可以說幾乎無交流。在語文課堂上我們還可以看到這樣一個場景，老師幾乎沒有教具，可能唯一有的就是教材，對于知識場景的表述幾乎就靠一張嘴，譬如，對于詩詞，作者想表達一種心懷天下卻不得志的狀態(tài)，老師就說作者多么多么失落，但究竟怎樣，學生卻無法理解，甚至學生的理解程度不一，那么一堂課下來師資力量就沒有得到有效利用。學生學習知識的效果不好，對于學生學習習慣的培養(yǎng)及未來的學習發(fā)展是非常不利的。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學整合的必要性

所謂小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學相結(jié)合，在小學語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地教學。二者的整合可以有效豐富小學語文教學的教學方法，還能在一定程度上豐富學生的學習資源和內(nèi)容，提高學生的學習興趣，增進老師和學生之間的交流，更好地促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。加之隨著近年來教學改革的提出，教學目標時時在改進，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新課改下的教學需求，小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，提高教學效率，還能夠有效豐富老師的教學內(nèi)容，改進教學方法，將本來死板乏味的書本知識活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來?？偟膩碚f，小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，可以很大程度上緩解甚至解決傳統(tǒng)教學方法死板的問題，且對小學語文教學的未來發(fā)展有積極的促進意義。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合策略探討

針對小學語文教學現(xiàn)狀，現(xiàn)代信息技術(shù)與之的整合可以在很大程度上改善現(xiàn)狀，且對長遠的發(fā)展也是十分必要的。但教育工作者整合的實際操作不一，且沒有規(guī)范統(tǒng)一的大綱進行指導，實施效果不佳，有的甚至在一定程度上造成了教學資源的浪費，學生也不能有效吸收課堂知識。筆者總結(jié)前人的實施經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況，將小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合對策探討如下。

3.1搭建信息交流平臺

實現(xiàn)小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，首要第一步就是二者之間要有一個作為互相連接的樞紐工具，也就是我們?nèi)绾螌F(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學語文教學中，為教學更好地服務，搭建信息交流平臺是一個典型的體現(xiàn)。這里的平臺是多元化的，可以有網(wǎng)絡的、語音的，也可以是實體的，譬如定期開展交流課堂，進行學生學習心得的匯總，等等。搭建信息平臺是運用現(xiàn)代信息技術(shù)將小學語文的教學內(nèi)容和資源放到平臺上，同時開通學生和老師的交流平臺，讓學生可以在平臺上自主學習。遇到任何問題就可以直接向老師咨詢，這樣不僅可以增加學生的學習方式，擴大學生的學習視野，還可以增加學生和老師的交流機會，還可以幫助那些在課堂上不愛發(fā)言的同學機會表達自己的真實想法，甚至可以提出對教學的期望，可以讓老師更好地了解學生的所想所思。老師可以因地制宜地為學生制訂相應的教學計劃，能夠在一定程度上更好地運用教學資源，為更好地達到教學目的服務。

3.2豐富學習資源

教學資源的豐富與否在很大程度上可以決定學生學習視野的寬與窄，決定學生能否擴充思想。小學語文與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合給老師的授課方式創(chuàng)造了新的方向，提供了更加豐富的資源，老師備課時可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)多收集與教學大綱相關(guān)的教學資源，并且以多媒體的方式授課，生動形象地表達知識所描繪的場景，幫助學生掌握知識，在很大程度上還可以進一步擴充課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。整合能巧妙地將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學語文教學，且能最大限度地豐富教學資源。

3.3學生主體與老師主導的確定

整合在一定程度上是對傳統(tǒng)教學中老師和學生地位的轉(zhuǎn)變，整合能有效增進老師和學生之間的交流，要想實現(xiàn)小學語文與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合就必須確定學生主體和老師主導的教學地位。只有進一步明確學生的主體地位，確定老師的主導地位，才能在整合過程中突出學生的主體性，激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生積極主動參與教學，只有老師主導地位明確才能對學生進行有效引導，其他都交給學生自行處理，這在很大程度上是對學生的肯定與認可，對達到新課改下的教學目的有堅實的保障作用。

小學語文教學是對傳統(tǒng)語言的引入，除了對語文詞匯、語法等基礎知識的教學外，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，引導學生在未來的語文學習中高效學習。小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合可以有效增加課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的老師絕對主導的教學地位，對于教學改革也是有長遠意義的。但是整合涉及的教學方式及內(nèi)容等方面相關(guān)方面的知識很多，不是一蹴而就的，需要教育工作者在不斷實踐過程中摸索積累經(jīng)驗。

參考文獻：

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