賴詩(shī)明

摘 要： 有效的課堂教學(xué)互動(dòng)是全體的多維的平等的互動(dòng)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是就目前的課堂互動(dòng)而言，不論是傳統(tǒng)的課堂還是新課程改革的課堂其實(shí)質(zhì)仍然是學(xué)生被動(dòng)的、少數(shù)人的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)并沒(méi)有發(fā)揮有效促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀分析，提出有效促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)互動(dòng)

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)的內(nèi)涵解讀

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)指的是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中圍繞教學(xué)內(nèi)容建立的互動(dòng)體系，包括學(xué)生和學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過(guò)建立和諧、積極的互動(dòng)體系激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，建立以學(xué)生為中心的課堂，提高課堂教學(xué)效率。

有效課堂教學(xué)互動(dòng)主要包括三層含義：第一，課堂互動(dòng)是全體互動(dòng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，以教師的講授為中心，課堂互動(dòng)服務(wù)于教師教學(xué)的開(kāi)展，課堂的互動(dòng)成為教師和學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者可以回答的答案與教師預(yù)設(shè)的答案一致，往往受到教師的關(guān)注和肯定，而對(duì)于大多數(shù)與預(yù)想差別較大的答案，教師通常采用忽視的態(tài)度，使得課堂互動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)。有效的課堂互動(dòng)是全員的互動(dòng)，能夠保護(hù)全體學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，給予不同的答案的尊重；第二，課堂互動(dòng)是多維主體的互動(dòng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)大多單一地表現(xiàn)為師生互動(dòng)，在師生互動(dòng)上又單一地表現(xiàn)為教師提問(wèn)。新課程背景提出學(xué)生不是知識(shí)的容器，學(xué)生是帶著腦袋走進(jìn)課堂的，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)，80%以上的教學(xué)內(nèi)容都可以由學(xué)生解決。因此，有效的課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維主體的互動(dòng)，不僅包括師生互動(dòng)，而且包括生生互動(dòng)、學(xué)生主體和知識(shí)客體的互動(dòng)；第三，課堂互動(dòng)是平等的互動(dòng)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，不同的學(xué)生個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)專長(zhǎng)上呈現(xiàn)出自己的特色，學(xué)生個(gè)體之間沒(méi)有絕對(duì)知識(shí)豐富與知識(shí)貧乏之分，只是表現(xiàn)為不同方面的專長(zhǎng)。因此，課堂互動(dòng)要給予師生平等的話語(yǔ)權(quán)，任何學(xué)生都能夠發(fā)表觀點(diǎn)，任何學(xué)生都是發(fā)言的主體，是平等交流，而不是被動(dòng)回答。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)低效的原因分析

（一）初中語(yǔ)文互動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出表面化的特征

課堂互動(dòng)是要促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，但是在實(shí)踐教學(xué)中課堂互動(dòng)一方面成為一種形式上的答案驗(yàn)證或者說(shuō)課本知識(shí)點(diǎn)的尋找，這種現(xiàn)象不僅存在于傳統(tǒng)課堂，更存在于新課程改革的課堂教學(xué)中。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師將互動(dòng)問(wèn)題設(shè)置為作者是（ ），原名（ ），字（ ），現(xiàn)代著名作家。這樣的課本知識(shí)查找，初中生甚至不需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)便可以快速在文中找到答案。而“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問(wèn)題是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識(shí)點(diǎn)，上述兩個(gè)問(wèn)題的共性在于雖然以問(wèn)題的形式存在，也可以組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槲锤哂趯W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，使得問(wèn)題成為一種機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有引發(fā)思維和思想的碰撞。另外，是互動(dòng)問(wèn)題的形式化回答，在公開(kāi)課中一些教師為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果通常出一些開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，以符合新課程背景對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力并重的全面發(fā)展，但這些問(wèn)題通常是已經(jīng)通過(guò)事先的討論或者教師已經(jīng)給予相對(duì)固定的答案抑或教師指定學(xué)生在準(zhǔn)備，這樣的互動(dòng)問(wèn)題是一種形式化的互動(dòng)。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)角色的被動(dòng)化

互動(dòng)是平等的互動(dòng)，人人都可以發(fā)言，每個(gè)人的觀點(diǎn)只有不同沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然是互動(dòng)教學(xué)的主宰者。新課程引導(dǎo)建立以學(xué)生為中心的課堂，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語(yǔ)文教學(xué)的改革要順應(yīng)其趨勢(shì)，讓學(xué)生由課堂的無(wú)聲被動(dòng)狀態(tài)向有聲積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，這是一種好的趨勢(shì)，是初中語(yǔ)文課堂改革的動(dòng)力。在實(shí)踐中，某些教師卻歪曲地理解學(xué)生的發(fā)聲權(quán)，學(xué)生可以互動(dòng)，但互動(dòng)的時(shí)間和互動(dòng)的內(nèi)容由教師決定，互動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)教師也可以決定，教師通過(guò)縮短互動(dòng)時(shí)間、給予自己認(rèn)為正確答案的學(xué)生展示權(quán)及對(duì)這些所謂正確答案的表?yè)P(yáng)，使自己的思想仍在班級(jí)互動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這就使得課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中仍然處于被動(dòng)局面，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然停留在知識(shí)層面的記憶而沒(méi)有關(guān)于學(xué)習(xí)能力的提高。

三、有效促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的策略

（一）以互動(dòng)問(wèn)題為指引激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于以往的其他學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)是，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生搭配的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。這就要求在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意兩個(gè)問(wèn)題：首先教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有整體的了解，這里涉及最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題。其次，初中語(yǔ)文互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與以往不同，可以是對(duì)生活中的某個(gè)現(xiàn)象的觀察或設(shè)計(jì)，也可以是探索性的問(wèn)題研究等，其內(nèi)容和形式是沒(méi)有局限性的。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)置以下幾個(gè)互動(dòng)問(wèn)題：第一，課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”？請(qǐng)找出文中有關(guān)的句子找寫(xiě)下來(lái)；第二，文中描寫(xiě)作者感情變化共出現(xiàn)了（ ）次，按順序分別是（ ）→（ ）→（ ）；第三，給課文劃分段落。（ ）花→（ ）花→（ ）花，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫(xiě)紫藤蘿，而是通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿發(fā)出感慨（ ）。初中學(xué)生基本能夠從表層看懂文本內(nèi)容，但是關(guān)于課文內(nèi)容的綜合分析能力較差，通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生在文字表層含義下的思考，同時(shí)為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主題展開(kāi)課堂教學(xué)互動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)在師生、生生的交流和互動(dòng)中解決問(wèn)題，因此互動(dòng)教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的接受模式，要求改變傳統(tǒng)的知識(shí)記憶學(xué)習(xí)方法，提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑和方法。例如《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，第一，學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法；第二，體會(huì)作者通過(guò)景物描寫(xiě)所抒發(fā)的情感。我們以第二個(gè)問(wèn)題為例，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生用五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下自己感受過(guò)的冬天，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合濟(jì)南的地理位置思考濟(jì)南的冬天，并把學(xué)生心中濟(jì)南冬天的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后組織學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽（標(biāo)準(zhǔn)時(shí)誰(shuí)讀出了感情），讀老舍筆下的濟(jì)南的冬天，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南景色的描寫(xiě)表達(dá)的對(duì)濟(jì)南的思念。濟(jì)南是老舍的故鄉(xiāng)，回憶起故鄉(xiāng)老舍的心中總會(huì)泛起暖流，即使是故鄉(xiāng)的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”閱讀，畫(huà)出關(guān)鍵詞，描述簡(jiǎn)單的畫(huà)面。通過(guò)欣賞老舍先生塑造的故鄉(xiāng)冬天畫(huà)面的形象，進(jìn)一步理解濟(jì)南冬天的溫情，以及作者滲透在景物中的感情。

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