摘 要：文章分析了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，介紹了利用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂的方法和手段，力爭(zhēng)通過(guò)教學(xué)方式的變革，提升信息技術(shù)課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息處理能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;重構(gòu)課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0029-03

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨著深度危機(jī)，僵化的課程設(shè)置，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，甚至出現(xiàn)了是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的聲音。但是另一方面，隨著各種新技術(shù)、新軟件和新方法的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們又非常渴望能夠了解和認(rèn)識(shí)這些新技術(shù)。信息技術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)所謂的瓶頸期?！拔⒄n程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，特別適合于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，讓人們看到了信息技術(shù)課堂改革的希望。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題

教育部2000年頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2003年又頒發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，利用三維目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德及綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)在，智能手機(jī)、支付寶、微信、在線翻譯、網(wǎng)上購(gòu)物、電子地圖等信息技術(shù)的應(yīng)用非常普及，語(yǔ)音識(shí)別、手寫(xiě)輸入、指紋識(shí)別等人工智能的應(yīng)用學(xué)生們也并不陌生。但是，現(xiàn)有的教材基本上還是停留在Office系列軟件、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等課程上。雖然高中階段的信息技術(shù)課程中增加了程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理和人工智能等選修內(nèi)容，但課程的體系結(jié)構(gòu)還是基本不變，有些教學(xué)內(nèi)容甚至在小學(xué)、初中和高中階段重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的興趣，嘗試了一些新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，但收效都不大。真正以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的任務(wù)很少，許多任務(wù)甚至是偽任務(wù)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題經(jīng)常不顧及學(xué)生的心理感受和實(shí)際需求，導(dǎo)致信息能力強(qiáng)的不愿聽(tīng)，信息能力弱的又跟不上，信息技術(shù)課淪為擺設(shè)，成為雞肋，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

二、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)課程變革的意義

根據(jù)腦科學(xué)原則，一個(gè)人的注意力集中時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘。微課程就是基于腦科學(xué)之上的一種教學(xué)活動(dòng)，它有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，內(nèi)容短小精悍，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)課程，微課程重在突出課堂教學(xué)中的某個(gè)主題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是某個(gè)重要環(huán)節(jié)和操作要領(lǐng)，問(wèn)題聚集，主題突出，是一種被普遍認(rèn)可的教學(xué)方式。[1]

信息技術(shù)是一門重技術(shù)、重實(shí)踐的學(xué)科，每堂課包含的理論知識(shí)或操作要領(lǐng)一般可在10～15分鐘內(nèi)講授完畢，其余時(shí)間一般是留給學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐或討論交流。這與微課程的原理和要求相吻合，特別適合于信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生接受新知識(shí)，并在課后完成老師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間，或者學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，師生間的關(guān)系則變成了彼此互動(dòng)的伙伴關(guān)系，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂更加人性化，教學(xué)效果更加良好。[2]

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅猛的學(xué)科，隨著學(xué)校和學(xué)生家庭信息裝備水平的不斷提高，學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力也在不斷增強(qiáng)?，F(xiàn)在，多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境與《課程指導(dǎo)綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)時(shí)的情況發(fā)生了很大的變化，裝備先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，許多學(xué)生已經(jīng)能夠應(yīng)用最新的信息技術(shù)處理一些日常生活中遇到的問(wèn)題。而對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，還有許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解非常有限，有些甚至是信息技術(shù)的“科盲”。既使是在同一個(gè)地區(qū)、同一學(xué)?；蛘呤峭话嗉?jí)，學(xué)生間信息處理的能力也可能存在巨大差異，這將導(dǎo)致教師授課困難。實(shí)踐證明，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可在一定程度上解決這一困擾信息技術(shù)教師多時(shí)的難題。

三、如何應(yīng)用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂

微課程的制作一般有如下幾種方式：利用PowerPoint軟件制作PPT課件微課程;利用手寫(xiě)板（或微課筆、電子白板）錄制微課程;利用手機(jī)、錄音機(jī)或攝像機(jī)制作視頻或音頻微課程;利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。

隨著信息化進(jìn)程的加快，現(xiàn)在不少學(xué)校已將手寫(xiě)板、電子白板甚至微課筆等信息化工具引入了課堂，引進(jìn)了微課程的制作中。利用這些信息化工具，我們可以方便地將名師的解題過(guò)程、演算步驟或教學(xué)片段錄制成視頻文件，極大地簡(jiǎn)化了微視頻的制作過(guò)程，提高了微視頻的制作效率，為微課程的廣泛開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

PPT課件是一種常用的教學(xué)手段。在微課程中，PPT課件既可以課件的形式供學(xué)生使用，也可利用諸如PowerVideoMaker等工具軟件，將PPT課件轉(zhuǎn)換成視頻文件格式，或直接利用PowerPoint2010的“另存為”命令，將PPT課件直接存儲(chǔ)為視頻文件，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多軟件的功能菜單、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、制作方法和最終效果有時(shí)很難用文字或圖片來(lái)表達(dá)。此時(shí)，可考慮利用“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來(lái)，形成視頻微課程，展現(xiàn)任務(wù)完成的過(guò)程以及技巧。

關(guān)于微課程制作，筆者給老師提如下幾點(diǎn)建議：

1.微課程只是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想取得比較好的教學(xué)效果，還應(yīng)該與其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。例如，教師可將與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、學(xué)習(xí)單、測(cè)試練習(xí)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用環(huán)境;告訴學(xué)生如何使用微課程及其它相關(guān)資料;指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下觀看教學(xué)視頻和材料;組織大家進(jìn)行討論和練習(xí)。

2.微視頻是微課程的核心，美國(guó)著名網(wǎng)絡(luò)在線課堂“可汗學(xué)院”就是建立在微視頻基礎(chǔ)上的。微視頻的制作方式多種多樣，可以利用專業(yè)攝像機(jī)進(jìn)行實(shí)地（實(shí)物）拍攝，還可以利用大家隨身攜帶的智能手機(jī)進(jìn)行錄制。錄制微視頻時(shí)，攝像機(jī)或智能手機(jī)最好能固定在架子上，以防畫(huà)面抖動(dòng)影響觀看效果。

3.微課程應(yīng)該支持網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，提供的視頻格式必須是支持在線播放的流媒體格式（如rm/wmv/flv等）。對(duì)于視頻中不容易說(shuō)清楚的部分，可用字幕方式加以補(bǔ)充。

4.注意研究“可汗學(xué)院”和“網(wǎng)易公開(kāi)課”等在線網(wǎng)絡(luò)課程的成功經(jīng)驗(yàn)，以及這些課程在講授與你類似課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。留心學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并加以借鑒、模仿和創(chuàng)新。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中找可借鑒的創(chuàng)意，讓你的微課程更加引人入勝。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)，不僅成為可能，而且易于實(shí)現(xiàn)。教師在上課前可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，上傳不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)水平和能力大小，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

翻轉(zhuǎn)課堂解決了由于學(xué)生水平參差不齊帶來(lái)的諸多問(wèn)題，能使每位學(xué)生在原有的水平上有所提高，有所收獲。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及其它技術(shù)手段與同學(xué)或老師交流，也可以將問(wèn)題帶到課堂上與大家討論和分享，充分掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)作用。

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，將自己從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。教師就可以將更多的時(shí)間和精力放在答疑解惑和幫助學(xué)困生，也有充分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用和提高。實(shí)現(xiàn)人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的目的。

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，可采用主題式或任務(wù)式微課程，結(jié)合其它學(xué)習(xí)材料，利用教學(xué)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，福建省《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)“探究光的三基色原理”主題探究活動(dòng)。該活動(dòng)要求學(xué)生利用Photoshop圖層及圖層混合模式，探究圖層的混合及疊加效果，了解圖像的兩種顯示模式：RGB模式（加色模式）和CMYK模式（減色模式），結(jié)果如圖1所示。

圖層被譽(yù)為Photoshop的靈魂，每個(gè)圖層相當(dāng)于一張透明的膠片，每張膠片上可以有自己的畫(huà)面。一幅圖像通?？捎啥鄠€(gè)不同類型的圖層通過(guò)一定的組合方式自下而上疊放而成，改變圖層的疊放順序和混合方式，可以改變圖像的顯示效果。

Photoshop提供了十多種的圖層混合模式，例子中采用的濾色模式類似于多個(gè)投影儀的光線互相疊加形成的效果。因此，在探究圖層的使用方法時(shí)，可與物理學(xué)中的三基色原理相結(jié)合，將紅、綠、藍(lán)三種顏色放在不同圖層中，讓學(xué)生觀察在不同的混合模式下，顏色疊加產(chǎn)生的效果，加深對(duì)色彩形成機(jī)制的理解。[3]

圖層操作與圖層模式的運(yùn)用，是Photoshop中是非常重要的內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生不好理解也不易掌握。若采用微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，將探究活動(dòng)過(guò)程化整為零，以微視頻的形式，展現(xiàn)在不同混合模式下圖像的顯示效果，再配合其它素材、資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，將會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2013（12）.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012（3）.

[3]吳旭日.《信息技術(shù)》（八年級(jí)/上冊(cè)）[M].福州：福建教育出版社.2012.7.

（編輯：郭桂真）