劉躍輝

摘 要：信息化時(shí)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的革命已經(jīng)到來(lái)，作者對(duì)所擔(dān)任的《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程的《第一章》教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式的改革嘗試，并對(duì)實(shí)施“混合式教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，同時(shí)也對(duì)下階段的教學(xué)改革活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;課程教學(xué)實(shí)踐;總結(jié)與展望

中圖分類號(hào)：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0009-03

“混合式教學(xué)模式”，即“混合學(xué)習(xí)模式”（Blended learning ），是基于信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，突破教學(xué)的時(shí)空限制，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前，在中國(guó)的許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)改革并進(jìn)行研究、總結(jié)。我校作為教育部“首批信息化試點(diǎn)?！?，也在進(jìn)行相應(yīng)的探索和改革，筆者也參與其中，結(jié)合《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，旨在探索更為有效的教學(xué)方法，更好地為學(xué)生服務(wù)，最終全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、改革的背景

1.大環(huán)境變革的推動(dòng)

教育部于2012年頒布《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，要求：切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育電子政務(wù)能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量。

2013年暑期，筆者閱讀了《人民日?qǐng)?bào)》的一篇文章，題目為《當(dāng)教育基于互聯(lián)網(wǎng)之后——學(xué)習(xí)方式的“數(shù)字海嘯”正在到來(lái)》，一場(chǎng)有關(guān)“教育模式”的“大變革”似乎正悄悄地在全球蔓延開(kāi)來(lái)。因此，對(duì)教師而言，改革勢(shì)在必行：而如今的社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，“慕課”時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”將取代現(xiàn)有的教學(xué)模式;混合學(xué)習(xí)模式等多元的教學(xué)模式、教學(xué)方法將被廣泛的使用，在此環(huán)境下，迫使教師接受新事物、學(xué)習(xí)新技能。

2.學(xué)校信息化建設(shè)的推動(dòng)

我校于2012年11月25日被教育部列為“首批信息化試點(diǎn)學(xué)校”，我校提出的《信息技術(shù)支撐“2+1+N”人才培養(yǎng)模式探索》被專家一致認(rèn)可。學(xué)校高度重視信息化建設(shè)，尤其是學(xué)校把信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，上升到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的高度，目前正圍繞教育部對(duì)信息化試點(diǎn)校的要求，穩(wěn)妥科學(xué)的將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)模式改革，目前“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”及“教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)已基本完善，完全可以服務(wù)教學(xué)。

3.學(xué)生多元學(xué)習(xí)的需要

作為中職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的在教室接受書(shū)本知識(shí)，他們很快將走上工作崗位，進(jìn)而去適應(yīng)社會(huì)。因此課堂的功能將發(fā)生改變，從“教授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣髋c評(píng)估”;學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的，不僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)探究等能力，因此要求教師自我提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教師個(gè)人發(fā)展的需要

在社會(huì)發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、學(xué)生需求等多種因素的推動(dòng)下，教師本人勢(shì)必主動(dòng)去適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求，而不是停留在原地，一成不變的延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式。這不僅是個(gè)人能力的提升，也是一名教師必須為學(xué)生提供更有效的教學(xué)方法和手段。因此，對(duì)教師本人而言，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、改革的前奏

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

2012年下半年，學(xué)校開(kāi)始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并于12月開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)”，引起了筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興趣和思考。

2.參加信息化論壇

2013年4月，參加清華大學(xué)舉行的“清華教育信息化論壇”，聆聽(tīng)了韓錫斌教授關(guān)于“混合式教學(xué)模式”的演講，對(duì)筆者的觸動(dòng)很大：將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)不再僅僅是目前簡(jiǎn)單的“face to face”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該是多元的教與學(xué)活動(dòng)。

3.參加相關(guān)培訓(xùn)

2013年8月，參加清華大學(xué)“混合學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)與研討”，本次培訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的教育理論，而且學(xué)習(xí)了具體的操作方法和教學(xué)實(shí)施方案，為筆者后續(xù)開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)提供了理論和方法的保障。

通過(guò)以上幾項(xiàng)活動(dòng)，讓筆者深深的體會(huì)到，只有緊跟時(shí)代的步伐，不斷實(shí)踐，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方式。因此筆者決定在2013年下半年開(kāi)始，嘗試進(jìn)行“混合式教學(xué)模式”試驗(yàn)。

三、“混合式教學(xué)活動(dòng)”的實(shí)施

1.理論學(xué)習(xí)

任何實(shí)踐都應(yīng)在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展，因此筆者在培訓(xùn)結(jié)束后立即查找資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)清華大學(xué)提供的信息，學(xué)習(xí)了清華大學(xué)專門為中職學(xué)校開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的《混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)手冊(cè)》，使自己對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的定義、現(xiàn)狀、實(shí)施原則、方法等有比較全面的理解。

2.顛覆原有的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的要求，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，因此需對(duì)原有的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行改造，甚至顛覆傳統(tǒng)教案，本人選擇商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的《商務(wù)英語(yǔ)函電》作為下階段實(shí)施混合式教學(xué)嘗試的課程，同時(shí)選擇第一章的教學(xué)內(nèi)容作為試驗(yàn)章節(jié)，因此筆者在2013年下半年對(duì)本課程的《教學(xué)設(shè)計(jì)》進(jìn)行重新規(guī)劃和編寫(xiě)。

3.建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)該課程教學(xué)需要，筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)申請(qǐng)開(kāi)課，并進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)和完善，教學(xué)資源不僅包含課程的一些基本信息，更重要的是服務(wù)混合教學(xué)模式所需要的相關(guān)素材，以及為學(xué)生提供交流、討論、答疑的后臺(tái)信息，在線測(cè)試、作業(yè)提交匯總等。（如圖1所示）

4.教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過(guò)2013年下半年的準(zhǔn)備，2014年2月開(kāi)始的新學(xué)期，筆者在2011級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)（僅一個(gè)班）進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)。

因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生在階段化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中處于第一階段，即“依賴型學(xué)習(xí)者”，因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)與活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包含：課前預(yù)習(xí)、課上活動(dòng)、課后交流三個(gè)階段，每個(gè)階段均包含若干個(gè)模塊;教師用了2周時(shí)間開(kāi)展第一章教學(xué)內(nèi)容的“混合式教學(xué)”活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試、交流與答疑，以及課堂上的交流、提問(wèn)等與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別的活動(dòng)。

5.測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查

課程的《第一章》內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行了在線測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的主要內(nèi)容包含多個(gè)滿意度調(diào)查的問(wèn)題，目的在于收集學(xué)生的數(shù)據(jù)和反饋意見(jiàn)。當(dāng)然，為鼓勵(lì)學(xué)生積極、認(rèn)真、客觀的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查的，在平時(shí)成績(jī)中給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

四、數(shù)據(jù)匯總與分析

1.測(cè)試情況

（1）測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)比

《第一章》內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，2012年和2013年進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果如表1所示（注：2012年為34名學(xué)生、2013年為31名學(xué)生）：

（2）結(jié)果分析

從以上2個(gè)學(xué)期對(duì)比情況分析，能明顯得出：實(shí)施混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是肯定的和有效的，而且學(xué)生成績(jī)分布情況屬于正態(tài)的曲線分布。

2.問(wèn)卷調(diào)查情況

（1）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋情況（注：11商英班級(jí)共31名學(xué)生）

（2）結(jié)果分析

從以上學(xué)生問(wèn)卷所反饋的情況分析，能明顯得出：絕大部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式表現(xiàn)出歡迎和接受的態(tài)度，對(duì)教學(xué)效果比較滿意，也很認(rèn)可教師的工作，同時(shí)對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)上的交流、討論的活動(dòng)形式非常容易接受并積極參與。

（3）其它記錄材料所反映的情況

筆者結(jié)合近年來(lái)學(xué)生提交作業(yè)（作業(yè)完成質(zhì)量、數(shù)量、準(zhǔn)時(shí)提交作業(yè)等）、參與課堂學(xué)習(xí)（課堂發(fā)言、小組討論、出勤等）的記錄，進(jìn)行分析，也能明顯發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)課堂的參與度有很大的提高，完成課后作業(yè)的質(zhì)量也有明顯提高。

五、展望與規(guī)劃

綜上所述，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式改革試驗(yàn)，取得比較理想的效果，這種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的信息，同時(shí)很容易地被記錄下來(lái)，“混合式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，均可以通過(guò)師生面對(duì)面的交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。但課程中的交互設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互”，這是“混合式”教學(xué)實(shí)施效果好壞的決定因素。

因此，作為教師，如何將自己的角色“從演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師”對(duì)顛覆課堂、實(shí)施混合式教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果將是決定性的，筆者將深入探索“混合式”教學(xué)模式適合在中職校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式、方法，更加優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。

其次，為更好地采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者計(jì)劃在下階段開(kāi)展“單班實(shí)驗(yàn)研究”，采用“前測(cè)、后測(cè)對(duì)比，問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生訪談”的研究方法，重點(diǎn)研究開(kāi)展混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，總結(jié)開(kāi)展“混合式教學(xué)模式”改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的真正影響，以及對(duì)信息化教學(xué)改革的美好期待。

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（編輯：郭桂真）