李金臻

摘 要：文章從學(xué)科反思的角度，選擇我國教育技術(shù)近二十年發(fā)展作為研究的片段。期間，三次有清晰事件節(jié)點的學(xué)術(shù)爭鳴，反映了學(xué)科發(fā)展的主觀意愿和正常生態(tài)性發(fā)展，作者對此做了梳理，力求還原學(xué)術(shù)爭鳴本該有的學(xué)術(shù)意義和對學(xué)科發(fā)展的價值。目前我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展遇到阻力，希望能通過反思和批判帶來一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);批判反思;學(xué)科發(fā)展

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0026-03

最近，再次拜讀了任友群先生的文章《一流的學(xué)科建設(shè)何以可能——從南國農(nóng)之問看美國七所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)》[1]，很受啟發(fā)，并想拋磚引玉，引起同仁們的學(xué)術(shù)爭鳴。

一、近二十年我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中的幾次學(xué)術(shù)探討及對學(xué)科的影響

近二十年，我國教育技術(shù)在學(xué)科、事業(yè)和產(chǎn)業(yè)等方面取得了驕人的成績，期間一些較為重大的學(xué)術(shù)引進和學(xué)術(shù)探討，對學(xué)科發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，甚至直接影響了學(xué)科的發(fā)展方向。筆者就此做了一些梳理，希翼從此管窺到學(xué)科發(fā)展變化的軌跡，其中得失對學(xué)科也有一定借鑒，同時也不辜負爭鳴的誠意和成果。

1.“全民”國際視野的教育技術(shù)認知

1995年1月，《電化教育研究》發(fā)表高利明教授的《教育技術(shù)學(xué)的AECT1994定義及啟示》署名文章[2]， 開啟了我國有關(guān)教育技術(shù)的大討論。討論隨后演變?yōu)閷W(xué)者們對于社會信息化和經(jīng)濟全球化背景下學(xué)科發(fā)展的關(guān)注，南國農(nóng)先生，何克抗、桑新民等教授學(xué)者先后發(fā)表署名文章，對教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)、體系和發(fā)展做了深刻的探討。

這次大討論及引發(fā)的學(xué)術(shù)爭鳴，培養(yǎng)了一大批“草根”學(xué)者，使得國內(nèi)的教育技術(shù)工作者有機會較為全面地了解學(xué)科的最新發(fā)展，加速了我國教育技術(shù)的國際化進程，并逐步建立起了符合當時社會大背景的較為完整的學(xué)科體系，正如何克抗教授所說，教學(xué)技術(shù)由一般的教學(xué)媒體應(yīng)用技術(shù)發(fā)展成為一門有自身理論體系和研究方法的教育分支學(xué)科。[3]

2.“外來”教育技術(shù)學(xué)和“本土”教育學(xué)的第一次正面交鋒

2000年8月，在中央電教館和西北師范大學(xué)等高校組織的全國電化教育研討會上，李秉德先生作了發(fā)言，并在2000年第10期的《電化教育研究》上發(fā)表了《“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論》一文，[1] 提出了二者“京劇里的《三岔口》論點”[4]。對這一見解，以何克抗教授為代表的學(xué)者進行了及時的學(xué)術(shù)解答[5]，這在一定程度上化解了我國“本土”教育學(xué)對教育技術(shù)學(xué)認知上的偏頗。

這一學(xué)術(shù)探討引發(fā)了其他學(xué)者關(guān)注和反思，并陸續(xù)對教育技術(shù)的邏輯起點和專業(yè)體系等關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的核心問題進行了研究，但在教育技術(shù)界沒有形成較為統(tǒng)一的觀點和成型的成果。

3.智者的警示

2011年12月，南國農(nóng)先生在“中國教育技術(shù)協(xié)會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”的座談會上提出了“當前我們國家的教育信息化可以說是紅紅火火，教育技術(shù)作為一個事業(yè)來說，它是紅紅火火，如日中天，但是作為一門學(xué)科來說，它正在逐漸地衰弱，獨立生存發(fā)展的空間越來越小”[6]。這一“南國農(nóng)先生之問”，以任友群教授為代表的學(xué)者對這一問題進行了深刻反思，卻沒有引起同仁們的廣泛關(guān)注。以筆者愚見，“南國農(nóng)先生之問”是一位智者的警示，學(xué)科目前處于“生死存亡”之時一點也不過分，只有我們對這一問題的不斷解答，才能迎來學(xué)科的茁壯成長。

二、教育技術(shù)學(xué)被動生存的推手

教育技術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生有其社會必然性，那就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必然會對教育生態(tài)產(chǎn)生根本性的影響，無論從學(xué)科發(fā)展歷史看，還是學(xué)科的內(nèi)在屬性看，教育技術(shù)學(xué)都不會有生存危機，但在我國卻實實在在的發(fā)生了，是“水土不服”還是“物種退化”？筆者就此做了一點思考。

1.社會轉(zhuǎn)型變化太快，學(xué)科發(fā)展隔段研究

進入上世紀90年代后期，社會信息化和經(jīng)濟全球化發(fā)展對我國影響深遠，直接導(dǎo)致了教育技術(shù)服務(wù)的對象——社會在分工、再生產(chǎn)、組織結(jié)構(gòu)和信息交換等方面的本質(zhì)變化。隨著教育信息化的加速推進，在我們還沒有來得及深入研究教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科群等頂層問題和基礎(chǔ)性理論時，就被卷入教育信息化的浪潮中，去研究具體技術(shù)及其教育功效，造成后續(xù)理論“供血不足”，出現(xiàn)“片段化”和“恐高癥”現(xiàn)象。期間雖形成一些創(chuàng)新成果，但終被教育信息化視為“打手”，想讓你干什么就干什么，而不是我能干什么，我想干什么。

2.研究功利性強，淺顯拘謹，不敢越雷池一步

最新研究表明[7]，近十年我國教育技術(shù)研究團隊仍多集中于信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教育資源建設(shè)等方面。究其原因，一是理論研究枯燥，出成果較難，周期較長;二是技術(shù)研究迎合了當下教育功利需求，而且對個人和研究團隊的職稱、業(yè)績和收益等回報較高;三是認為基礎(chǔ)理論是傳統(tǒng)教育學(xué)研究的責任，自己研究在“搶別人地盤”。同時，部分傳統(tǒng)教育學(xué)學(xué)者也認為教育技術(shù)涉足基礎(chǔ)理論研究是在和他們爭奪生存空間，造成了學(xué)科彼此前行卻又不相靠近和融合。學(xué)術(shù)研究沒有禁區(qū)，尤其在當今學(xué)科交融的大背景下，只有相互尊重，相互攜手，學(xué)科才能進步，才能產(chǎn)生對國家教育發(fā)展起預(yù)判和規(guī)范的關(guān)鍵原創(chuàng)理論。

3.研究隊伍整體素養(yǎng)不高，研究團隊持續(xù)研究時間較短

進入上世紀90年代，我國教育技術(shù)學(xué)的從業(yè)人員有物理、教育和美術(shù)等不同學(xué)科背景，學(xué)術(shù)主張各異，在教育技術(shù)的大熔爐里錘煉學(xué)術(shù)品格和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的過程中，大家一步步走向認同，而隨后學(xué)科的課程體系又在做不斷地調(diào)整，這種短暫的認同又出現(xiàn)了分裂，學(xué)科發(fā)展需要更高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，顯然有部分人不能適應(yīng)，甚至出現(xiàn)抵制和焦慮。這一時期普高招生的學(xué)制有?？坪捅究疲猩谋尘坝形目坪屠砜?，開設(shè)與信息化相關(guān)的課程很少或沒有，這些學(xué)生將是學(xué)科研究的繼承者和發(fā)揚者，但給予他們的是“冷兵器”，如何打贏信息化條件下的戰(zhàn)爭？

可以說這是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的“大動蕩的時代”，對整個學(xué)科研究影響很大，研究者們要帶著“先天不足”去轉(zhuǎn)型，去超越，在短短的時期內(nèi)要有大的建樹也真勉為其難，因此要客觀中肯地看待這一問題。進入本世紀后，學(xué)科在很多方面輪廓漸漸清晰，逐步建立并形成了較為穩(wěn)定的研究團隊和研究方向，無奈時間較短，不可能馬上產(chǎn)出大的成果。

4.學(xué)術(shù)自覺性低，學(xué)界話語權(quán)小，在教育大變革中充當配角

教育技術(shù)研究者在涉及國家教育發(fā)展最為關(guān)切、最為現(xiàn)實和最急于解決的問題上主動性不強，沒能很好地回應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的期待（就教育技術(shù)該有的學(xué)科貢獻而言）。就學(xué)科影響而言，一部分人評價比較中肯客觀，但仍有相當數(shù)量的人未能從根本上改變既有認知（連高校內(nèi)也有許多人不甚了解，盡管他們已分享了學(xué)科帶來的成果），有的質(zhì)疑學(xué)術(shù)能力，能否擔當一些重大研究;有的感到后生可畏，是否會鯨吞自己的“地盤”;有的任憑學(xué)科如何進步，不聞不問。還有一個事實，教育技術(shù)學(xué)者在教育界高層次的管理部門和學(xué)術(shù)機構(gòu)中任職很少，這在一定程度上影響了決策層在政策、項目和資金上分配給學(xué)科研究的資源，現(xiàn)已成為制約學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的很大因素。

另外，技術(shù)泛化給使用者一個錯覺，認為通用技術(shù)與教育技術(shù)的區(qū)別不大，簡單的移植或改造就可以成為合格的教育技術(shù)或產(chǎn)品。問題恰恰相反，越是我們感到操作簡潔、性能卓越的事物，越是要投入巨大的研發(fā)，越是彰顯學(xué)科存在的意義。由于人們對于教育技術(shù)的膚淺認識，教育技術(shù)工作者越來越多地參與了教育信息化具體的操作施工，成了“工程隊”，只有“接活”干的份。

三、幾點反思

教育技術(shù)的產(chǎn)生有其深刻的社會經(jīng)濟背景，國外（以美國為代表）在自我修復(fù)和調(diào)整中已成為有影響力的獨立學(xué)科，國內(nèi)卻遇到了尷尬的生存境遇，今后學(xué)科發(fā)展何去何從，怎樣破繭成蝶，值得深思。

1.落實學(xué)科頂層設(shè)計，促進基礎(chǔ)理論發(fā)展

對于教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的看法，學(xué)者們都曾不約而同討論學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向和社會定位等基礎(chǔ)性和核心類問題，但很少形成共識和具體成果，往往“討論思考一陣子，落實創(chuàng)新沒空子”，這種只有探討沒有共識的學(xué)術(shù)爭鳴，不僅會造成學(xué)科發(fā)展的混亂，就連專家們也無所適從。

目前，學(xué)界要盡早平息“內(nèi)亂”，盡快形成今后一段時期內(nèi)學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃，一旦確定就貴在堅持。剛開始形成的成果可能不是那么顯著，但這些本土化的原創(chuàng)理論會更貼近我們的國情，意義非凡。如果學(xué)界都抱有一種欣賞和贊許的目光，大家放膽探討，不斷在實踐中去檢驗和完善，就能逐步形成符合國情的學(xué)科體系。

2.提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，打造卓越研究團隊

截至2010年，我國（不含港澳臺）9所高校具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)和博士后流動站，這些高校要義不容辭地擔當起學(xué)科發(fā)展的重任，首當其沖的任務(wù)是提高學(xué)生的質(zhì)量，這將是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的不竭動力。[8]

對于本科生，中小學(xué)信息技術(shù)課程師資是就業(yè)的主要口徑，但這樣的計劃合理嗎？由于社會經(jīng)濟大變革引起信息傳播方式多元，人們認知能力提高，技術(shù)泛化，而且各地師資設(shè)備條件差異很大，從教學(xué)考核等諸多環(huán)節(jié)已把一門工具性素養(yǎng)課程機械化、考試化，到底是“蓋澆飯”還是“揚州炒飯”？豈不知信息技術(shù)的理念和方法已融入課程產(chǎn)品的元素之中，從“生活中、應(yīng)用中、教育產(chǎn)品中”進行生動和有意義的學(xué)習(xí)才是解決思路和辦法。因此，我們能否考慮壓縮本科招生數(shù)量，學(xué)制變?yōu)?年（“4+1”模式，學(xué)校4年，企業(yè)1年），使本科畢業(yè)生具有較強競爭力。同時根據(jù)社會變化，加強調(diào)研論證，擇機逐步退出本科教育。

對于碩士、博士的培養(yǎng)，更要精簡。1位碩導(dǎo)最多帶2名碩士;博導(dǎo)原則上不帶碩士，1位博導(dǎo)最多帶1名博士。這樣，導(dǎo)師們在選材時就能做到擇優(yōu)錄取，而且有更多的時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，幫助學(xué)生爭取到好的項目，及時和學(xué)生探討遇到的問題，同時自己也有閑暇進行獨立的學(xué)術(shù)思考。

因此，各高校要根據(jù)已有的研究特長和學(xué)術(shù)積淀，貼近社會需求，辦好特色專業(yè)，逐步形成品格高尚、素質(zhì)過硬和社會認可度高的學(xué)術(shù)團隊，以一流的學(xué)術(shù)團隊打造一流的學(xué)科，這可能也是現(xiàn)階段學(xué)科發(fā)展解困的另一種思路。

3.鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，加強學(xué)科批判研究

學(xué)術(shù)創(chuàng)新是一個永恒的主題，通過不斷的機制更新和學(xué)科自身創(chuàng)新，產(chǎn)生有重大價值的成果。一方面管理機構(gòu)要在項目和經(jīng)費上傾斜，同時學(xué)術(shù)團隊尤其是學(xué)術(shù)帶頭人要幫助研究者發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)研究課題，大膽突破定勢思維。例如，隨著學(xué)生認知能力的提高，九年義務(wù)教育能否壓縮成8年，或變成“8.5+0.5”模式等（8.5完成學(xué)習(xí)和畢業(yè)考試，0.5進入社會學(xué)習(xí)，為進入職業(yè)或高中教育做多方面的準備）。這一課題，牽一發(fā)而動全身，對于教育技術(shù)研究開辟了諸多的空間，包括理論創(chuàng)新（教育經(jīng)濟學(xué)、教育社會學(xué)等）、信息技術(shù)選擇、教育產(chǎn)品設(shè)計等許多方面。

同時，要加強學(xué)科批判研究，不僅對每一次大的學(xué)術(shù)爭鳴進行總結(jié)和反思，還要對目前的發(fā)展進行糾偏改錯，培養(yǎng)學(xué)科的批判素養(yǎng)，看將來能否形成教育技術(shù)專門的學(xué)術(shù)研究方向，推動學(xué)科健康向上發(fā)展。

四、結(jié)語

當前，我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展又走到了一個十字路口，面對瞬息萬變的社會，如何正確看待目前的處境，正確把握歷史賦予教育技術(shù)的使命，推進學(xué)科的持續(xù)深度發(fā)展，是每一個教育技術(shù)工作者的責任。這里，又不得不重提“南國農(nóng)先生之問”，希望這位智者的嚴厲拷問能帶來學(xué)科的覺醒。

參考文獻：

[1]任友群， 程佳銘，吳量.一流的學(xué)科建設(shè)何以可能？——從南國農(nóng)之問看美國七所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)[J].電化教育研究，2012，（6）：16-27.

[2]高利明.教育技術(shù)學(xué)的AECT1994定義及啟示[J].電化教育研究，1995，（1）：20-25.

[3]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：5.

[4]李秉德.“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論[J].電化教育研究，2000，（10）：11-13.

[5]何克抗. 也論教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論——與李秉德先生商榷[J].電化教育研究，2001，（10）：3-10.

[6] “中國教育技術(shù)協(xié)會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇” 綜述[DB/OL]. http：//www.etr.com.cn/2012/0109/2344.html，2012-02-28.

[7]陳瑜林.我國教育技術(shù)主要研究領(lǐng)域的歷史演進——基于CNKI“兩刊”關(guān)鍵詞、主題詞的類團分析[J].電化教育研究，2012，（8）：36-42.

[8]陳仕品，張劍平.“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論[J].電化教育研究，2000，（10）：11-13.

（編輯：郭桂真）