吳健

摘 要： 提高學生的技術素養(yǎng)是通用技術課程的目標，為此，教師探索了很多課堂教學模式，如合作學習、探究學習等。目標的實現(xiàn)是有效教學的基礎，但教學目標的實現(xiàn)就一定意味著學生有意義的學習嗎？合作學習，真的合而作了嗎？熱鬧的技術課堂是否一定有效？保持積極的學科情感，采用有效的合作學習，目標的有效實現(xiàn)對于構建技術課有效教學至關重要。

關鍵詞： 目標實現(xiàn) 合作學習 學科情感

最近，我去兄弟學校參加教研活動，聽了一位老師上的關于《木制橋梁模型的承重試驗與改進方案》的公開課。本課主要的教學目標是學生通過技術試驗發(fā)現(xiàn)設計問題，并通過小組合作試圖對原有設計方案進行優(yōu)化。上課按照如下四個環(huán)節(jié)進行：①教師強調(diào)技術試驗的要求和注意事項，提出學習任務。②學生用承重測試裝置對模型進行測重。③小組合作討論設計中存在的問題。④學生根據(jù)試驗發(fā)現(xiàn)的問題嘗試改進優(yōu)化并全班交流。

課堂用大量時間讓學生親歷技術試驗和發(fā)現(xiàn)問題，教師擔任“主持人”角色，對教學的各環(huán)節(jié)進行積極引導，充分體現(xiàn)了新課程的教學理念。

一

一節(jié)好課的形成，所需要的要素是多元的。下面我就從目標實現(xiàn)、合作學習和學科情感三個維度觀照這節(jié)課。

（一）目標實現(xiàn)是有效課堂教學的基礎。我們可以通過課堂教學目標的實現(xiàn)程度，大致衡量一堂課的成效。有時候，教師會別出心裁地設計一些教學環(huán)節(jié)，但是往往缺少對這些環(huán)節(jié)教學意義和目標的思考，從而造成目標與教學內(nèi)容、方式脫節(jié)，目標實現(xiàn)失去依靠。很多時候，學生參加了一些活動，但是他們往往說不清楚在活動中的相關收獲。

目標的實現(xiàn)不僅僅指教學目標的實現(xiàn)，因為這只是教師的課前預設。如果教師并不了解學生的認知結構，就有可能會造成預設失誤，導致教學預設與學生實際脫節(jié)，所以還要看學生在上課前后的進步表現(xiàn)及在此過程中是否有創(chuàng)造性的行為呈現(xiàn)。

本節(jié)課，教師把全班學生分為六個組。由于試驗裝置數(shù)量的有限，只準備了一套測試裝置，因此出現(xiàn)了學生在測試橋梁承重性能的時候，只能輪流上去測，沒有輪到的組只能干等的情況。后來評課老師這樣說道，做試驗的干得熱火朝天，沒有輪到的等得好閑。由于試驗器材的缺乏，學生全部完成承重測試的用時過長，留給后面發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化設計的時間相當有限，以至沒有很好地完成重要的教學環(huán)節(jié)。

我認為發(fā)現(xiàn)問題、嘗試優(yōu)化設計是本課的教學重點，對于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力有很好的鍛煉作用。但由于教學環(huán)節(jié)設計不合理，導致這部分的學習時間過于倉促，在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)草草了事，更談不上有意義的優(yōu)化設計，沒有達到預期的教學目的和效果，算是本節(jié)課的一大遺憾。

那怎樣讓學生充分參與技術試驗中呢？我認為可以有兩種方法。

方法一：事先準備多套試驗設備，每組一套，六組同時測試，可以節(jié)省大量時間，為后面的設計交流、優(yōu)化留出充足時間。當然，這種方法對于器材準備、教師的課堂管理能力提出了更高要求。

方法二：利用高清攝像頭，對正在測試的橋梁進行全程直播，實時直播到投影屏幕上，吸引全班學生的注意力，并對試驗結果進行預測，這樣做可以讓更多學生參與到活動中。上課教師可以在直播中抓拍橋梁的結構細節(jié)，為后面的設計評價儲備教學素材。

（二）合作學習要防止“合而不足”。“多學而無友，則孤陋而寡聞”。合作學習的價值從古至今就一直被推崇。合作學習能夠帶動個體知識的增長，借助個體知識的互補，促進學習共同體的整體進步。

本節(jié)課也是采用了小組內(nèi)的合作學習。成功的合作學習有賴于積極的互賴關系，讓合作體成員感到大家是浮沉與共、休戚相關的共同體。小組的成功就是自己的成功，小組各成員應盡力履行自己的個體責任，實現(xiàn)小組目標。這一點，在本課的承重測試環(huán)節(jié)得到了很好體現(xiàn)：全員參與、熱情高漲、分工明確、目標一致、爭奪名次。

合作學習要防止“合而不作”。如今合作學習中有一些現(xiàn)象值得我們關注，如小組中的“社會漂移”現(xiàn)象，好學生隱藏自己的實力，表現(xiàn)為不認真，不愿意幫助別人；“搭便車”現(xiàn)象，學困生依賴其他成員，坐享其成，失去了該有的學習和努力的機會；“防衛(wèi)性小團體”現(xiàn)象，強勢學生掌控話語權，弱勢學生一言不發(fā)。這些現(xiàn)象都會在一定程度上影響合作學習的意義和效果。合作學習絕不是意味著教師少說、學生多說，也不是課堂時間交給學生討論就一定會產(chǎn)生有意義的學習。

合作學習中，其實教師面臨的情況遠比講授法更復雜。因為采用講授法，畢竟控制權掌握在教師手里。有效的合作學習需要教師更強的掌控力：學生分組要按照強、弱異質搭配，讓小組成員有較好的機會面對不同思維方式，引發(fā)思維碰撞；組員人數(shù)要適宜且需持續(xù)一段時間以形成積極的個體依賴關系；組長按照貢獻度確定，定期輪換，讓每一位成員都有責任和任務。在合作評價上，小組的成功應該歸功于全組成員，而不能以組內(nèi)個別成員的成功為代表；在交流評價時，應采用小組匯報、組員補充的方式，避免老師與個別學生的點對點對話；評價既要點評小組的學習結果，又要點評小組的互動效果；教師應給予小組充分的合作學習時間，使得每個小組都能取得有價值的結論。在指導方面，教師應該兼顧所有小組，不要急于給出問題的答案，鼓勵小組成員之間多探索多思考；保證每個成員都享有平等的合作機會；培養(yǎng)學生的人際和團體合作技能。

（三）積極的學科情感是有效學習的“正能量”?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)積極的學科情感對于學生的可持續(xù)學習有重要作用。為什么有些學生對某些學科剛開始時很感興趣，到了后來就漸漸不喜歡了？其中緣由與學科情感的轉移有很大關系。

那何謂積極的學科情感呢？積極的學科情感是指學生在學科學習中產(chǎn)生的相對穩(wěn)定的積極的內(nèi)心體驗和感受，這種感受和體驗使學生對特定的學科學習產(chǎn)生積極的行為傾向，對學習活動的發(fā)生、維持具有積極作用。根據(jù)國外相關的研究，積極的情感因素包括適當焦慮、興趣、愉快、興奮等有利于學習的心理狀態(tài)。

本節(jié)課中學生表現(xiàn)了較為積極的學科情感，他們參與學習的熱情高漲，組內(nèi)討論較為熱烈，匯報發(fā)言較為積極，在學習過程中體驗到了快樂。但這樣的快樂能伴隨學生多少時間呢？教師的每一節(jié)課都能給予學生這樣的快樂嗎？

二

要讓學生獲得長久的精神愉悅和對學習的持續(xù)興趣，根據(jù)學科情感的概念，結合學生的實踐表現(xiàn)，我認為除了教師必須具備較強的專業(yè)教學能力之外，還要有“高情商”，不但要以理服人，還得以情動人。

（一）盡量叫出所有學生的名字，不要用學號提問。課上教師態(tài)度和藹，語言親切幽默，能在學生情緒低落的時候調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時給予學生肯定和表揚，少批評多鼓勵。

（二）給予學生充分的思考時間，耐心、認真地傾聽學生的回答，用期待的目光注視學生，不隨意打斷學生的發(fā)言。在合作學習中，幫助弱勢學生發(fā)現(xiàn)獲得認同感的方法，提高他們的自信心；恰當歸因分析學生的成功和失敗，維持他們的學習動機。

（三）選用貼近學生生活實際、感興趣的話題作為案例材料；為不同層次學生準備個性化的學習資料；合理設計教學環(huán)節(jié)，維持學生較穩(wěn)定的注意力；對學生學習中出現(xiàn)的問題，給予耐心指導；為每個學生創(chuàng)造成功機會。

（四）學習任務的布置要帶有一定的挑戰(zhàn)性，但不能脫離學生認知基礎。多用言語激勵、創(chuàng)造盡可能多的成功體驗、替代補償?shù)龋混`活采用不同的教學策略和方式，分層教學，分層作業(yè)，對學生的學習多給予正面評價，肯定進步，改變評價方式，不以絕對分數(shù)論輸贏。

參考文獻：

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