侯宇飛　竇琴

摘 要： 學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用至關(guān)重要。采用Oxford的SILL（Strategies Inventory for Language Learning）分級(jí)量表，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、記憶策略、情感策略及補(bǔ)償策略六個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中策略使用缺失的問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中采用SBI（Strategies-based Instruction）教學(xué)模式，進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究。運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的研究方法，分析了策略培訓(xùn)對(duì)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)策略培訓(xùn)，學(xué)生增強(qiáng)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了比較明顯的提高，提高了策略使用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 SBI教學(xué)模式 策略培訓(xùn)

近些年，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)更有效地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題。并且《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系?！盵3]因此，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，而不是一味地授人以魚(yú)[2]。然而，僅靠學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)策略，既費(fèi)時(shí)又可能多走彎路。因此研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

某高校修讀大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)的兩個(gè)自然教學(xué)班。

（二）研究工具

采用Oxford的SILL（Strategies Inventory for Language Learning）分級(jí)量表結(jié)構(gòu)，選取六個(gè)維度：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略、記憶策略、情感策略及補(bǔ)償策略，測(cè)量學(xué)生成績(jī)的工具是該校兩個(gè)學(xué)期的期末考試試卷。

（三）研究步驟

本研究歷時(shí)6個(gè)月，共17周。

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（第1周），將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行前測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（第2—16周），實(shí)驗(yàn)班采用SBI教學(xué)模式，主要包括5個(gè)步驟：（1）對(duì)可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例；（2）引出更多的策略使用范例；（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該策略進(jìn)行討論；（4）鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)各種策略；（5）把策略和日常的課堂結(jié)合起來(lái)，以顯性或隱性的方式將策略訓(xùn)練融入語(yǔ)言任務(wù)[1]?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式。

在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（第17周），對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第二次的問(wèn)卷調(diào)查。

（四）研究?jī)?nèi)容

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生情感策略與補(bǔ)償策略掌握程度較高，因此本次策略培訓(xùn)的側(cè)重內(nèi)容為元認(rèn)知策略、社會(huì)策略、記憶策略及認(rèn)知策略。由于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)部分的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有重復(fù)性，因此在聽(tīng)力練習(xí)中培訓(xùn)學(xué)生元認(rèn)知策略；在說(shuō)的練習(xí)中培訓(xùn)學(xué)生社會(huì)和情感策略；在單詞講解時(shí)，培訓(xùn)學(xué)生記憶策略；在閱讀練習(xí)中培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)知策略，這樣避免了重復(fù)講解。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

每項(xiàng)策略平均值的大小表示該策略使用的頻率。其中平均值在1.0至1.4之間，表示從不使用該策略；在1.5至2.4之間，表示很少使用該策略，在2.5至3.4之間，表示有時(shí)使用該策。在3.5至4.4之間，表示經(jīng)常使用該策略；在4.5至5之間，表示總是使用該策略。

第一次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻率無(wú)顯著差異，均在1.6至2.6之間，說(shuō)明這兩個(gè)班的學(xué)生在策略使用方面都存在比較嚴(yán)重的缺失問(wèn)題，見(jiàn)表1。

第二次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)策略使用頻率在2.4至3.2之間，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率有所增加，表明學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)有提高，而控制班的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率在仍在1.6至2.6之間，見(jiàn)表2。

在實(shí)驗(yàn)前，即第1周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行一次測(cè)試，即前測(cè)，主要目的在于分析這兩班的英語(yǔ)水平是否存在顯著差異。所得結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班32人，平均分78.6分，標(biāo)準(zhǔn)差11.32；控制班30人，平均分80.7分，標(biāo)準(zhǔn)差10.68，t值為-0.19，p值為0.985（大于0.05），表明：實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)不存在顯著差異，即實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平是相當(dāng)?shù)摹?shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)成績(jī)結(jié)果見(jiàn)表3。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，即第17周，對(duì)兩個(gè)班的期末成績(jī)進(jìn)行了進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。所得結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班的平均分為81.1，標(biāo)準(zhǔn)差為10.01；控制班的平均分為81，標(biāo)準(zhǔn)差為10.56。t值為2.04，p值為0.043（小于0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，SBI教學(xué)模式比傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)的結(jié)果見(jiàn)表4。

三、結(jié)語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)初步證實(shí)了SBI模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)模式能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)；也能更好地幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。策略訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，而且可以有效地管理自己的學(xué)習(xí)，盡快形成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合水平的全面提升。因此在大學(xué)生活初期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練有其必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]華維芬.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J].外語(yǔ)界，2002（3）：2-7.