王紅

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中指出：在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，是心理健康教育的主要途徑。在物理學(xué)科教學(xué)中，如何滲透心理健康教育呢？近年來，我在初中物理教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。

一、課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向，這種傾向是與人積極情緒和情感相聯(lián)系的，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜愛與追求。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)就有了一種較穩(wěn)定的指向，就能促使良好學(xué)習(xí)情緒的保持，而良好學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)生起著積極的促進(jìn)作用，可以防止學(xué)生注意力分散、上課走神，有助于學(xué)生克服厭學(xué)的心理問題。那么，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）設(shè)置懸念，引發(fā)興趣。

在《物體的運(yùn)動(dòng)和靜止》這堂課中，一開始我就在屏幕上播放電影《閃閃的紅星》插曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》的畫面，然后提出問題：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中的“竹排游”同學(xué)們都能理解，“青山”為什么“走”呢？這里富含科學(xué)的道理。今天，老師和同學(xué)們一起探討這個(gè)課題。“紅星照我去戰(zhàn)斗”這首歌學(xué)生都喜歡，都會(huì)唱，但對(duì)于“青山為什么走”卻從來沒有思考過，這樣的課題引入，學(xué)生感覺比較輕松新奇，興趣油然而生。

而在《汽化——蒸發(fā)》的教學(xué)中，我先做了如下演示實(shí)驗(yàn)：用紗布蘸水在黑板上寫了幾個(gè)字，過了一會(huì)兒，水字消失。取兩塊相同的紗布，一塊浸入水再浸入酒精后取出，將兩塊紗布放在鐵架臺(tái)上同時(shí)點(diǎn)燃，浸過水的紗布完好無損，而另一塊卻化為灰燼。然后提出問題：為什么浸過水的紗布完好無損，而另一塊卻化為灰燼呢？為了解釋好這個(gè)問題，我們必須學(xué)好本課內(nèi)容。新課的引入，用近乎魔術(shù)的有趣現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這一實(shí)驗(yàn)疑問貫穿整個(gè)教學(xué)中，授完課后圓滿解決，使學(xué)生感到成功的喜悅。

（二）多媒體展示，激發(fā)興趣。

近年來，為了有效增大課堂教學(xué)容量，我制作了一些多媒體課件。課件顯示的動(dòng)畫過程生動(dòng)形象、一目了然，在“運(yùn)動(dòng)和靜止”的概念教學(xué)中，采用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看一些生活中的場(chǎng)景：行駛的火車；奔跑的運(yùn)動(dòng)員；螢火蟲在夜空中飛行；收割機(jī)在收獲等，一個(gè)個(gè)絢麗多彩、新奇無窮、運(yùn)動(dòng)變化的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察、思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如《分子運(yùn)動(dòng)論》的教學(xué)中，由于分子屬于微觀世界，看不見、摸不著，很多概念比較抽象，我運(yùn)用了多媒體綜合模擬功能，展示了銅分子模型、水分子模型，鮮艷的色彩、栩栩如生的分子模型使學(xué)生終生難忘：利用多媒體課件，把分子怎樣永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，分子間為什么存在相互引力和斥力，晶體的熔化的微觀變化等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，遨游在微觀世界中，對(duì)分子運(yùn)動(dòng)論有了深刻理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）感性到理性，發(fā)展興趣。

在給學(xué)生傳授“運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的”這一內(nèi)容時(shí)，我提出了這樣的問題：老師站在講臺(tái)前不動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們討論后判斷：我是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生討論后有兩種意見：一種認(rèn)為我是靜止的，因?yàn)槲蚁鄬?duì)于講臺(tái)的位置不變；一種認(rèn)為我是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)榈厍蛟谵D(zhuǎn)動(dòng)，我隨著地球的轉(zhuǎn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)。我肯定了學(xué)生的意見都是正確的，但為什么結(jié)果不同呢？學(xué)生分析后得出結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的，選擇不同的參照物，結(jié)果一般不相同。學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)生的興趣已由觀察興趣發(fā)展到對(duì)因果認(rèn)識(shí)的興趣。

二、創(chuàng)造民主化教學(xué)氣氛，形成良好的課堂心理環(huán)境

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處熤挥姓嬲龢淞⒚裰髯黠L(fēng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，才能真正形成良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立師生平等意識(shí)。

要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，確立師生平等意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來，課堂教育以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，以經(jīng)驗(yàn)代替教學(xué)理論。隨著時(shí)代發(fā)展，課堂教學(xué)模式逐漸得到調(diào)整，教與學(xué)、講與練、知識(shí)與技能的關(guān)系得到改善。因而在教學(xué)中，我經(jīng)常采用探究性學(xué)習(xí)方法提出問題，讓學(xué)生大膽猜想，然后師生共同討論驗(yàn)證，最后得到結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)把教師與學(xué)生放在平等地位上，教師適當(dāng)給予啟發(fā)與引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，有不少同學(xué)躍躍欲試。使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了許多解決問題的方法。我常采用目標(biāo)教學(xué)法，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)梯度，讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的努力方向，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式。

（二）進(jìn)行物理科學(xué)方法的教育，凸顯學(xué)生的主體地位。

根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科素質(zhì)教育的要求，從初二開始學(xué)習(xí)物理就要強(qiáng)化概念和規(guī)律形成過程，以及伴隨著這一過程的科學(xué)思想、科學(xué)方法的教學(xué)。如在“電流、電壓、電阻的關(guān)系”教學(xué)中，采用提出問題—進(jìn)行猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證—分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果—得出結(jié)論的研究方法。把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與討論分析，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，從而理解所學(xué)知識(shí)，通過同學(xué)間的幫助和討論，克服一些學(xué)生不善于交往的心理問題。又如在“內(nèi)能”一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境，提出問題后，讓學(xué)生分組討論，利用各自不同實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加金屬絲的內(nèi)能。學(xué)生想了許多方法達(dá)到這一要求，例如：用熱水加熱，把金屬絲在水泥地上摩擦，用鐵錘鍛打，用酒精燈加熱，用身體加熱，彎折金屬絲等方法。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變按步驟被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為利用器材自由探索實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，始終凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）熱情地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生。

學(xué)習(xí)是從不知到知、從知之較少到知之較多的過程。在這一過程中，學(xué)生往往會(huì)走許多彎路，經(jīng)歷許多挫折。因而老師要盡量多給學(xué)生一些關(guān)愛。教師的愛在教育工作中有著無法替代的作用和力量，是每個(gè)教師搞好工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。有了愛，學(xué)生才會(huì)感到生活的愉快和價(jià)值，才會(huì)好好學(xué)習(xí)、天天向上，才會(huì)充分開發(fā)自己的潛能，才能形成健康向上的品德。在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的愛呢？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)結(jié)論時(shí)，教師不能一棍子打死，批評(píng)學(xué)生給予否定，而是熱情地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，不然，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)老師厭煩、頂撞。例如：在平面鏡教學(xué)中，要求學(xué)生從平時(shí)生活中得出成像特點(diǎn)。有學(xué)生提出：像的大小與距離有關(guān)，離平面鏡越近，像越大。對(duì)于這一錯(cuò)誤的猜測(cè)，我給予學(xué)生鼓勵(lì)，要求學(xué)生證實(shí)自己的猜想。我和學(xué)生討論后，一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這一特點(diǎn)。從而得出正確結(jié)論：像的大小與距離無關(guān)。由于我的鼓勵(lì)幫助，學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛融洽。這樣可以使學(xué)生和老師在人格上處于平等地位，營(yíng)造無拘無束、相互溝通的良好氛圍。

三、注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的目的

科學(xué)思維能力是素質(zhì)教育的核心，如何在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，已成為課堂教學(xué)的熱門話題。學(xué)生思維是否活躍，除了與他們的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)有關(guān)外，主要取決于他們是否有解決問題的需要，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，同樣離不開老師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分參與，通過情景體驗(yàn)、討論分析等方式，使學(xué)生不良情緒得到控制，不良心理得到矯正。

（一）采用類比思維方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

許多物理規(guī)律的建立都采用了類比方法。類比也是一種常用的思維方法。其實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異、異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。例如：在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我均采用類比方法，仿照速度的概念建立，把學(xué)習(xí)“速度”的方法，遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這一思維方法。在慣性教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性是物體的固有屬性這一知識(shí)，我采用了類比方法進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)正常健康人具有勞動(dòng)能力，在參加勞動(dòng)時(shí)具有勞動(dòng)能力，在休息時(shí)具有勞動(dòng)能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動(dòng)能力，物體無論處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，也就是一切物體任何時(shí)候都具有慣性。運(yùn)用類比方法能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度梯度，幫助學(xué)生深刻理解概念，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，收到較好的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括的思維能力。

抽象是在人腦中把事物的本質(zhì)屬性抽出來的過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的本質(zhì)屬性加以綜合，推廣到同類事物的過程。抽象與概括是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。例如，在《物體不受力作用時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，我首先提出：在地球上完全不受力的情況是沒有的，我們把物體不受外力的問題簡(jiǎn)化成物體在運(yùn)動(dòng)方向上不受外力的問題，就把本來不存在的事物變成客觀存在的事物。在此基礎(chǔ)上，教師通過演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出：“運(yùn)動(dòng)的小車在水平方向上運(yùn)動(dòng)，受到的摩擦力越小，速度減小得越慢，運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)”的結(jié)論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生做出推想：如果沒有摩擦，運(yùn)動(dòng)的小車在水平方向上怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生在教師指導(dǎo)下能較自然地得出結(jié)論，其中滲透著比較抽象的思維方法，在教學(xué)中切不可草草了事。應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，上升到科學(xué)概念和理論。由于一切概念、規(guī)律和公式都是抽象和概括的結(jié)果。因此在教學(xué)中我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括這一思維方法的訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思維，介紹實(shí)驗(yàn)原理、裝置、步驟時(shí)，借助形象思維完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出思考性問題，通過分析、歸納，得出結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理找出規(guī)律，提高推理判斷能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。如在《蒸發(fā)》的教學(xué)中，采用情景—活動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)物理情境，提出疑問，開展有控自主活動(dòng)為過程的物理課堂教學(xué)情境。把麻油、酒精的實(shí)驗(yàn)作為情景，出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生思考討論，然后通過教師啟發(fā)，學(xué)生自己得出液體蒸發(fā)只發(fā)生在液體表面的結(jié)論。同時(shí)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)：怎樣讓濕手帕干得快？請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦討論，采用不同器材動(dòng)手完成這一任務(wù)。安排學(xué)生討論使人人都參與進(jìn)來，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在討論的基礎(chǔ)上使思維條理化，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，有利于學(xué)生的心理健康。

通過實(shí)踐，我深知，若能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)律，營(yíng)造和諧向上的教學(xué)環(huán)境，那么一定能把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，一定能收到教與學(xué)雙方共同朝著正確方向發(fā)展的良好效果。