胡冬梅

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。英語課堂教學不僅是單純地傳授語言知識，更重要的是教師要以智慧的思考、創(chuàng)造性的勞動，設(shè)計不同的活動情景，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得語言知識，樂于與他人交流。長期以來，傳統(tǒng)的教學模式——滿堂灌、填鴨式等教學方法嚴重禁錮了學生的頭腦，壓抑了學生學英語的積極性和創(chuàng)造性，造成了課堂教學的機械化，缺乏活力。新課程任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，學生在獲得基礎(chǔ)知識、形成基礎(chǔ)技能的同時，陶冶情操、拓寬視野、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神。為了完成這一任務(wù)，我采取了一些做法，取得了一定效果。我們每年都有“英語才藝大賽”，學生自編自導自演一個全英文晚會。歌曲、小品、短劇、演講、說唱、詩歌朗誦、歌伴舞等形式不限，只要使用英文，節(jié)目內(nèi)容積極健康即可。這樣的活動極大地提高了我校學生的英語學習熱情。

培養(yǎng)學生的英語才藝并不是靠一次比賽就能夠成功的，學習興趣也不是一臺晚會就能夠激發(fā)起來的。事實上，我們在日常教學中無時無刻不在培養(yǎng)著學生的才藝，保護著激發(fā)著促進著他們的學習興趣。有些教師認為只要學生能考好過關(guān)就行，很少在培養(yǎng)學生自身發(fā)展所必備的才能上做文章，使學生在學習過程中缺少動力，英語才藝培養(yǎng)的過程實際是一個培養(yǎng)學習興趣的過程。我們在教學中非常注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同教學內(nèi)容和學習階段培養(yǎng)，例如高一剛?cè)雽W的學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣，所以在高一上學期，我們在教學中與牛津英語教材相結(jié)合設(shè)計了英文海報設(shè)計比賽、英語黑板報設(shè)計比賽、課堂短劇表演、英語諺語賞析，我們與本校的藝術(shù)老師聯(lián)系，教學生欣賞英文電影名片，鑒賞英文歌曲并學唱英文歌等。經(jīng)過幾個月的學習，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維獲得學習上的成功感。為此，我們?yōu)樗麄冊O(shè)計了一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調(diào)查、討論、辯論、采訪，演講等。

我們現(xiàn)在使用牛津英語教材是動態(tài)可再創(chuàng)造的，在教授第二模塊第三單元的“wordpower”時，因為牽涉對job的詞匯學習，我們教唱了瑞典歌手Darin Zanyar的“Peerless”這首歌，歌詞中含有很多表示工作的詞匯，由于此歌節(jié)奏歡快，符合青少年心理，學生很喜歡，因此興趣高漲，隨后的課堂上，我們要求他們用更多表示工作的詞匯替換原有歌詞，學生在不知不覺中學會了很多新詞，一節(jié)課就在歌聲和笑聲中度過，學生都覺得學習英語很有趣，也就非常樂意完成本課練習，達到了教師的預(yù)定目的。有個英語底子比較薄弱的學生課后對我這樣說：“以前由于英語考試成績低，自己總是灰心喪氣，不愿意上英語課。而通過多種多樣的英語活動課，我對英語逐漸產(chǎn)生了興趣。雖然我的英語成績不好，但在英語課堂中，我也能夠用英語回答問題、表演節(jié)目，并得到老師的表揚和獎勵，我真是高興極了。英語課上教師獎給我的作業(yè)本好像是一種‘力量’的源泉，使我有了勁頭，做起作業(yè)來特別有勁，遇到困難時也有了勇氣。這樣逐漸地感到學英語不再難了，而成了一種愉快的事?！?/p>

英語不是單一分化的內(nèi)容體系，而是強調(diào)多學科的整合，并強調(diào)跨文化交際。我們積極與其他學科老師聯(lián)系，請求他們協(xié)助教給學生需要的跨學科知識。比如在教“Adventure in Africa”一課之前，我們請地理老師提前兩天利用地理課給學生講了有關(guān)非洲的一些地理知識，這樣，在英語課堂組織的討論活動中，學生做到了有話可講，有話敢講，積極踴躍地發(fā)言，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和使用英語的能力，同時，教師自身在學生的辯論發(fā)言中掌握了自己原先不知道的非洲知識，實現(xiàn)了教學相長。由于通過跨學科的組合創(chuàng)造了一個學生感興趣的話題，他們對這類討論性的問題產(chǎn)生了興趣，他們會不畏艱難、積極主動地學習，成為課堂學習活動的主體，教師再不失時機地給學生鼓勵性評價，使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

英語課程不是封閉的活動體系，教學活動應(yīng)當與學生的生活實際，包括他們的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷及生活方式等聯(lián)系起來。我們在上學期組織了課本劇表演，取材為第一模塊第二單元的“growing pains”，學生根據(jù)課本內(nèi)容進行話劇表演，根據(jù)自己的生活實際進行改編及制作道具，我給他們都拍了照片，學生興趣很濃厚。在表演中，學生展現(xiàn)各自才能，教師進行的即時評價，成為每個學生汲取成就感的源泉。雖然大部分學生其實沒有改寫課文，而是背誦的原句，但因為以前對課文都是孤立地、機械地背誦英語句子，而這樣的活動使課堂生動活潑，激發(fā)了學生學習的興趣，因為要搞好這樣的活動，不管是旁白的學生、演父母的學生及演子女的學生，都要對課文有一個全面的了解，熟悉每一句話。同學們說，為了表演好，他們對課文讀了一遍又一遍，幾乎全能倒背如流，這種準備本身就是對所學知識的進一步加深的過程，這種背課文不像以前無目的機械地背誦，而是有目的地帶著興趣地了解課文內(nèi)容，也就是利用所學的語言知識，把語言當做工具完成一個實際的活動，展示他們的才藝。

英語課程的開放性還指要和社會聯(lián)系起來，不是從書本到書本，而是從生活、社會到書本，再由書本到更豐富的生活和社會。學生是在實踐中學習的，在教師指導下主動地、富有個性地學習。上學期，在英文海報設(shè)計比賽中，學生的作品牽涉社會生活的很多方面：音樂，體育，文學，魔術(shù)，西部開發(fā)，拒絕毒品等。我們將學生設(shè)計的海報進行了展覽，評出了最具人氣獎、最新創(chuàng)意獎、最佳美術(shù)獎等，學生的勞動成果得到了承認，個性得到了張揚，才藝得到了認可。我們在每節(jié)課開始，還有一個5分鐘左右的學生講解英文諺語或名言的活動，每個學生輪流上臺，所有學生在這個活動中鍛煉了自身交際能力和上臺講話的膽量，而課前準備（尋找合適的諺語，查生詞用法，理解舉行結(jié)構(gòu)等）是一個他們自主學習的過程，結(jié)束語又是對他們語言組織能力的培養(yǎng)，也是他們自己對人生、對學習的感悟，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，促進課堂教學逐步做到變教為學。師生共同創(chuàng)造的教學過程，很好地激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力，他們對英語學習保持濃厚興趣和高度熱情。

英語才藝和課堂學習相結(jié)合，引發(fā)和維系了學生興趣，學生參與活動可增強學習主體意識，形式多樣的活動可增強課堂的凝聚力，師生之間、同學之間頻繁交往，還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣；體現(xiàn)在學生主體的凸顯、心靈的開放、個性的張揚和潛能的釋放。每位同學都能夠積極參與，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，從而達到寓知識傳授于娛樂活動中的目的；體現(xiàn)在教師便不會“滿堂灌”，取而代之的是師生共同參與，積極思考和探索，相互影響和補充，從而達成共識、共享和共同發(fā)展。

我在日常教學中培養(yǎng)英語才藝的這一做法體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。在師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程中，教師成為學生學習的合作者、幫助者、組織者與促進者，使學生在不斷的展示才藝中繼續(xù)學習新才藝，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.