田占會(huì)　于立新

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)是加強(qiáng)聽說。英語聽說能力在英語學(xué)習(xí)中的地位毋庸置疑，然而大學(xué)英語聽力教學(xué)是目前我國(guó)地方高校英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與普及，視聽說如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用使之更具效能是值得深入探討的問題。

關(guān)鍵詞： 地方高師院校 英語聽說現(xiàn)狀 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 實(shí)踐研究

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》同時(shí)指出：應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間；既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力。這就為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何在提高英語聽說能力的教學(xué)中應(yīng)用提出新課題。

1.地方高校大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段滯后。

中國(guó)外語教育研究中心對(duì)教師進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，35.5%的人堅(jiān)持課堂教學(xué)應(yīng)該聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則，30.1%的人采用精講多練的方式進(jìn)行教學(xué)，仍然有25.4%的人認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該讀寫領(lǐng)先、聽說跟上。教學(xué)理念的落后，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，這是英語聽力教學(xué)改革中最應(yīng)注意的一個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的影響，不重視聽力訓(xùn)練，忽視英語聽力教學(xué)。教師在英語教學(xué)中，常把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上。聽力內(nèi)容單一化，一般是圍繞課本進(jìn)行，很少補(bǔ)充課本以外的知識(shí)。教師很少注重新理念的導(dǎo)入或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧方面的訓(xùn)練。

1.2學(xué)生起點(diǎn)偏低，缺乏有效銜接。

現(xiàn)行高考雖有英語聽力考試，但在中學(xué)聽說教學(xué)普遍得不到足夠重視。學(xué)生入學(xué)時(shí)聽說能力偏弱，與大學(xué)英語聽說水平缺乏有效銜接。加之地方高校地域大多在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，師資不足，教師再教育滯后，購(gòu)置聽力設(shè)備資金緊缺，導(dǎo)致到大學(xué)入學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)外語語言知識(shí)而未掌握，應(yīng)該具有一定的英語口語表達(dá)技能卻沒有具備的不良局面，從而給大學(xué)英語聽力教學(xué)制造了障礙。

1.3教學(xué)條件較差，課時(shí)相對(duì)不足。

公共英語承擔(dān)著全校大學(xué)英語教學(xué)，“英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130”。語音實(shí)驗(yàn)室相對(duì)較少，且很多時(shí)候僅供本科班使用。每周一次的聽力課根本不能保證有效提高學(xué)生聽說技能。由于周邊學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，沒有很好的語言環(huán)境，又缺乏大量聽力訓(xùn)練，學(xué)生的聽力理解往往是把所聽英語翻譯成母語后才能理解文章或?qū)υ?。不能直接用英語思維，這樣延長(zhǎng)了時(shí)間，聽力速度滯后，進(jìn)而影響聽力質(zhì)量。聽說活動(dòng)僅局限于課堂，師生、學(xué)生間很少利用課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，根本談不上“以說促聽，聽說結(jié)合”。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐研究

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)載體，力爭(zhēng)自主聽說網(wǎng)絡(luò)化。

采用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善新型教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是改進(jìn)原來“以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式”，“實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源整合”。

隨著Internet走進(jìn)千家萬戶，校園網(wǎng)建設(shè)已成規(guī)模，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽力課程教學(xué)已凸顯其優(yōu)勢(shì)。利用學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建立網(wǎng)上聽力教學(xué)課堂。聽力課程學(xué)習(xí)中加入相應(yīng)視聽說語料庫(kù)、課件、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、習(xí)題解答等內(nèi)容供學(xué)生自由瀏覽，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)自主聽說的能力，以彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足。師生交流欄目不受時(shí)空限制，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視聽說教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)要求在校園網(wǎng)上自主選擇所需要的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2運(yùn)用多媒體教學(xué)開辟第二課堂，做到聽說實(shí)踐多樣化。

網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)提供的豐富的資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得以前由教師講解的絕大部分內(nèi)容可以由學(xué)生課外完成，這就使教師有更多時(shí)間和精力實(shí)施交際法教學(xué)。交際方式有網(wǎng)上和面對(duì)面兩種。網(wǎng)絡(luò)及多媒體的應(yīng)用可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加更豐富的內(nèi)容，例如學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英文歌曲提高學(xué)習(xí)興趣，可以通過觀看英文電影鍛煉聽力與語感，甚至可以通過自己動(dòng)手制作flash，從中得到創(chuàng)造的樂趣，從而大大豐富學(xué)生的第二課堂。隨著外語水平、互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，學(xué)生可以接觸到更逼真的外語環(huán)境，從而使學(xué)生擁有與教師同等豐富的信息資源。

開展第二課堂活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更良好的語言環(huán)境，使他們有充分的時(shí)間實(shí)踐聽說。可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生視聽一些健康有益的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)節(jié)目，如CCTV一9，VOA，BBC等?？梢酝扑]一些英語原聲電影、英語歌曲，“利用原版英文影片，培養(yǎng)對(duì)外社會(huì)交往能力”，讓學(xué)生感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、體裁、方言與場(chǎng)景。也可以組織學(xué)生搞英語角，舉辦英語演講比賽，自編自演英語劇目，等等。這些活動(dòng)應(yīng)定期進(jìn)行，教師要積極給予指導(dǎo)。

英語教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)聽說交際能力提高、語言綜合運(yùn)用能力加強(qiáng)的目標(biāo)確實(shí)不易。學(xué)校要加大教學(xué)硬件投入力度，師生共同努力，充分利用聽說課內(nèi)外一切語言環(huán)境，加強(qiáng)練習(xí)，如此聽說教學(xué)定能有所突破。

2.3網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能豐富課堂內(nèi)容，實(shí)踐聽說讀寫綜合化。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能使課堂內(nèi)容豐滿，比起單一聽說訓(xùn)練來說，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂材料的選擇上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、心理狀態(tài)、當(dāng)前的熱門話題等，這樣才能使學(xué)生在課堂上始終精力充沛地聽、記、學(xué)、練。可在幾段精聽材料之間穿插一些泛聽的內(nèi)容，二者的有效結(jié)合既互為聯(lián)系又互為補(bǔ)充。還可以采取視聽相結(jié)合的手段，一學(xué)期放兩部流行或經(jīng)典影片。在課堂教學(xué)任務(wù)完成的剩余時(shí)間內(nèi)，放一段精彩的演講錄音等內(nèi)容。

語言能力是聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。在實(shí)際語言環(huán)境中，交際過程也是這些技能自然綜合使用的過程，是一種動(dòng)態(tài)的過程，它們之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。但是在現(xiàn)行的英語聽說教學(xué)中，為了便于安排和制訂教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生的語言技能分為聽、說、讀、寫四大塊。然而在真實(shí)語境下，這些語言技能不可能單獨(dú)存在。因此，在聽說教學(xué)中，不可以單獨(dú)地把聽說與其他技能隔離開來。網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)是將這幾項(xiàng)技能智能綜合應(yīng)用的最佳載體。

聽力的提高離不開口語、閱讀、寫作和翻譯能力的提高。學(xué)習(xí)者必須建立一個(gè)較完整而又準(zhǔn)確的語音識(shí)別系統(tǒng)強(qiáng)化其語言轉(zhuǎn)換機(jī)制。因此，在聽力教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，課堂上可以通過學(xué)生對(duì)所聽短文的討論進(jìn)行聽力教學(xué)；通過閱讀英文材料擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞義、語法現(xiàn)象的理解和記憶，從而內(nèi)化英語語言的表達(dá)方式；通過練習(xí)與聽力內(nèi)容相關(guān)的聽寫，使學(xué)生對(duì)有聲語言的感知能力增強(qiáng)，邊聽邊寫，或?qū)懺~語句子，或?qū)懝适缕瑪?，或?qū)憙?nèi)容提要，在聽寫過程中學(xué)生一直處于積極主動(dòng)狀態(tài)，提高聽的效率；通過翻譯鍛煉語言密碼轉(zhuǎn)換能力，對(duì)相關(guān)詞匯、詞組和短語有基本了解。因此，網(wǎng)絡(luò)及多媒體能使學(xué)生在加強(qiáng)說、讀、寫、譯方面訓(xùn)練的同時(shí)，促進(jìn)聽力能力的提高。

2.4網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能更加完善考試制度，做到評(píng)估體系科學(xué)化。

網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估方式具有指導(dǎo)性、個(gè)性化和連續(xù)性等特點(diǎn)，評(píng)估手段呈現(xiàn)出多樣性、連續(xù)性和綜合性等特點(diǎn)。學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，通過自我評(píng)估、同伴評(píng)估或教師評(píng)估的方式，填寫學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反饋表、調(diào)查問卷等，直觀了解自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我檢查，自我測(cè)試。即時(shí)的形成性評(píng)估及監(jiān)控有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)。即時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋?zhàn)寣W(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使得評(píng)價(jià)的過程比評(píng)價(jià)的結(jié)果更重要。教師則可借助評(píng)價(jià)的結(jié)果有效地引導(dǎo)學(xué)生糾正目前的缺點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（7）：4.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語教學(xué)出版社，2004.1.

[3]王守仁.以提高我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006（5）：2.

[4]潘之欣.大學(xué)生英語聽力需求分析[J].外語界，2006（3）：24.