許蜀堤

情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身于學(xué)習(xí)之中。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感，提高課堂教學(xué)效率，以便適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要，下面談?wù)剮追N方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生情感的情境性與感染性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住感人情節(jié)，或者抓住重點(diǎn)詞句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。如：教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，以“期待”為切入點(diǎn)，教師播放小錢躺在病床上的課件，配以對(duì)比的語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到小錢的病情嚴(yán)重，生命垂危。在這樣的情境氛圍中，抓住“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”配以杭州美景圖片，讓學(xué)生體會(huì)到小錢即將享受不到美好生活的可憐。為了幫助學(xué)生更好地理解臺(tái)灣青年和李博士為救助小錢，在余震隨時(shí)都會(huì)發(fā)生的情況下而不顧個(gè)人安危的高貴品質(zhì)，我補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的錄像資料，學(xué)生看到畫面后，心靈受到震撼。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀這一部分，將地震危機(jī)仍然存在的緊張與臺(tái)灣青年、李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀。學(xué)生在讀中對(duì)臺(tái)灣青年、李博士的崇敬之情油然而生。

二、拈詞摘句，激發(fā)情感

課文中有的語(yǔ)句表達(dá)了特定的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句仔細(xì)品味，揣摩、深刻體會(huì)作者要表達(dá)的情感。如：“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！苯處熖岢觯骸岸嗌?、才”這兩個(gè)詞有什么好處？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生不難理解：“多少”表示無(wú)數(shù)，飽含作者無(wú)限的感慨，“才”表示長(zhǎng)城的建成非常不容易。通過(guò)這兩個(gè)詞，作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情躍然紙上。

三、遵循思路，激發(fā)情感

知識(shí)本身是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在因素，因此，教師要善于鉆研教材的內(nèi)在因素。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想情感的起伏和變化，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)事物的態(tài)度和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的情感。如：《花的勇氣》一文，作者到維也納，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。我在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生按照作者“失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼”這一情感的發(fā)展變化過(guò)程加以分析、歸納、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。又如：《母雞》是一篇膾炙人口的佳作，課文以作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁?，因此在教學(xué)中按照作者思想指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大。這樣便會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界。

四、欣賞品味，激發(fā)情感

欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度，教師要憑借豐富多彩的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感知課文美的形象，陶冶美的心靈。如：《搭石》是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、意境秀美的文章。作者描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情景，簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們的真實(shí)含義和所表達(dá)的不同情感。特別要通過(guò)語(yǔ)言文字，如：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面，同時(shí)走到溪邊……才相背而行”“假如遇到老人來(lái)走搭石……人們把這看成是理所當(dāng)然的事”。通過(guò)讀、議，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出互相謙讓、尊老愛(ài)老的情景，學(xué)生理解了善良的人性美，感受了鄉(xiāng)親們像搭石一樣無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。這樣感染著學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生為他人奉獻(xiàn)的熱望。

五、朗誦范讀，激發(fā)情感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。若沒(méi)有興奮的情緒，則怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？實(shí)踐證明，成功的課堂教學(xué)總是以教師飽滿激情為良好開(kāi)端的。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師先有感情地范讀課文，用悲切之情，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)總理的懷念、崇敬的情感。接著采用領(lǐng)讀、引讀、分角色朗讀的方法指導(dǎo)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出“老奶奶那焦急而又耐心等靈車的焦急心情”的語(yǔ)氣，讀出人們望靈車時(shí)悲痛場(chǎng)面，催人淚下。教師再指導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一段，讓學(xué)生在“幸?！迸c“悲痛”的情感變化中體驗(yàn)與總理“生死離別”的真實(shí)感受，加快學(xué)生情感升華的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)總理無(wú)比熱愛(ài)的情感得到升華。教師上課要保持飽滿的熱情，用充滿激情的語(yǔ)調(diào)、愉快的情緒上課，教師的真情是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有力的因素。

總之，情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的有力措施。