彭敦運

課有課道。

目前，要對遵循課道的高效課堂進行有效評價并建檔，仍然是一個有待開發(fā)的新命題，這不僅是新命題，也是新理念。然而，無論是新命題還是新理念，都需要在信息技術的強大支撐下才能變成教研的新常態(tài)。經過試驗研究后，我們發(fā)現(xiàn)迄今為止諸多評價與建檔的手段中，電子檔案袋（E-Portfolio）是最好的評價及建檔形式。而與這種最好的形式所匹配的也應是既科學、簡單，又能夠體現(xiàn)高效課堂理念的評價標準。

新理念

“評價style”應該從學生發(fā)展（收益）、教師發(fā)展（收益）和社會效益三個維度出發(fā)，并依據一定的比例進行評價，反之即使得到了一時的“課堂高效”，這種“高效”也很難走遠。因而，在實際的研發(fā)中，我們?yōu)榱私档凸芾沓杀?，簡化評價手續(xù)，將上述三個項目的權重轉為百分制，并對其進行了細化，形成了與電子檔案袋相匹配的課堂效率評估的一級子表（如表1）。

首先，學生的發(fā)展包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項。

其次，教師的發(fā)展分解為四項，其中前三項對應學生的發(fā)展，體現(xiàn)了教師“怎樣教”的能力。這種能力是在課堂上與學生互動互鑒中形成的，而且在不同的教學內容、場景和程序等條件下都有所不同，因此，我們說它是一種即時性能力。雖然即時性能力應用范圍有限，但是大量即時性能力的融合，則能夠形成教師“怎樣教”的綜合能力。除此之外，教師還必須積累行動研究的一般素養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成研究者，而這則是教師可持續(xù)發(fā)展的核心動力。所以，以課堂為研究平臺完成微型課題的研究非常必要。這種微型課題的研究雖然時間短，課題微，理論探索不足，但它更“近”（貼近教學），更“小”（研究項目不大，不會因為投入大而制約研究），更“親”（課程親和力好）更“實”（研究真實）。教師在微型課題研究中，不僅涉及教學模式的探究與錘煉，也與學生心理的教育與疏導密切相關。同時，教師還要積極討論偶發(fā)事件的應對原理與策略等。因此，它是一種著眼于中長遠發(fā)展的能力。

最后，“社會效益”被分解成四個子目，即“主流政治價值觀”“先進文化引導”“融合性引導”和“創(chuàng)新性引導”。任何教育都是為政治服務的，所以課堂教學不能忽略社會的主流價值觀?！跋冗M文化引導”涉及新理念、新思想、新技術，特別是信息技術。“融合性引導”體現(xiàn)為合作思想、人際互動原則等，這是許多教師在課堂評價中想說卻不知道將其作為哪一部分的熱點話題。“創(chuàng)新性引導”涉及的內容則更為豐富。

別樣評價

一級子表的意義是將三個大的評價維度分解為11個一級評價子目，并依據相關原則分配一定的權重，使評價走進課堂效率的評價實踐。而實際上，一級評價子表已經能夠用于不同課程課堂教學效率之間的比較，以及指導教研組進行課堂效率的粗略評估。

但是，要以電子檔案袋為評估方式，進入課堂實估，該評價表依然較為抽象。只有對其做進一步的解讀與細化，它才能成為一線教師即拿即用的搶手貨。

表2為對一級子表細化后（即二級子表）在實踐中的具體應用。課堂效率的評估就這樣進入了操作層面，高效課堂構建的理論也就能在這樣的評估中軟著陸了。教師不僅從這張評價表中看到了本節(jié)課的亮點，也發(fā)現(xiàn)了不足，從而明確了提高課堂效率的方向。

如果每節(jié)高效課都有這種“綜合表”作為電子檔案袋內核，并成為課堂的“身份證”（不同學生、教師和教研員的評估表也同時拍照存檔，這比直接填寫的電子表格防改動性更科學、方便）；如果每位教師都有很多這種經過評價沉淀下來的課堂，那么他們的專業(yè)化發(fā)展一定會更有個性，他們的教學也會更加高效。

假如，一所學?；蛞粋€地區(qū)，已經積累了許多節(jié)這樣的課，那么我們就可以在此基礎上借助信息技術手段從中提取每一個評價單項的所有評價數據，形成具有特別意義的“大數據”，顯然，這種大數據是傳統(tǒng)教研不可能獲得的戰(zhàn)略資源，是指導或矯正教育教學教研的宏觀依據，也是催生教育新理論的產婆，它甚至將成為教育創(chuàng)客們將創(chuàng)意變成商品的契機。

但是，電子檔案袋在許多地方、許多學校仍然是一個傳說，要真正地實施和推廣電子檔案袋評價不僅是時間和技術的問題，更重要的是轉變教研觀念和方法，形成習慣與意識。

因為，技術畢竟只是一種潛力，而潛力最終要靠人，尤其是我們的廣大教師去挖掘、去激活才有教育的實際價值。