李維明 李金洲

四川省普通高中課程改革自2010年9月開始實施如今也將完成兩個輪回。根據(jù)最近的調(diào)研數(shù)據(jù)，我省普通高中信息技術(shù)課程建設(shè)的各個要素逐漸趨于穩(wěn)定，課程得以正常發(fā)展。如何能更好地發(fā)展，我省教師對課程建設(shè)也提出了新的訴求。

課程現(xiàn)狀

1.基本要素穩(wěn)定，課程正常發(fā)展

（1）在硬件方面：學(xué)校硬件條件逐年好轉(zhuǎn)，有99.86%的學(xué)校裝備了網(wǎng)絡(luò)教室。

（2）在教師方面：64.77%的教師具有10年以上教學(xué)經(jīng)驗，56.82%的教師具有中級職稱。

（3）在開課情況方面：99.15%的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，其中66.76%的學(xué)校是按照一周兩節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的。

（4）在教材選用方面：76.2%的市（州）選用廣教版信息技術(shù)教材，23.8%的市（州）選用上科教版信息技術(shù)教材。

（5）在學(xué)業(yè)考試方面：從2011年起，實行全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試，其中信息技術(shù)在6月正考，9月補考，考試形式為互聯(lián)網(wǎng)在線考試。

（6）在考試科目方面：開設(shè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“信息技術(shù)基礎(chǔ)+算法與程序設(shè)計”和“信息技術(shù)基礎(chǔ)+數(shù)據(jù)管理技術(shù)”三種科目組合實施考試，每年考生人數(shù)保持在50萬人左右，課程發(fā)展穩(wěn)定。

我省普通高中信息技術(shù)新課程開設(shè)以來，已經(jīng)有5屆高中學(xué)生參加學(xué)習(xí)了信息技術(shù)必修課程和部分選修課程，有約250萬普通高中學(xué)生參加了本省舉行的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平在線考試，一次合格率達到98%，通過補考之后，99.9%的學(xué)生達到學(xué)業(yè)考試合格水平，為社會輸送了一大批了解信息技術(shù)基本知識、會進行信息技術(shù)簡單操作的合格公民，為基礎(chǔ)教育和社會的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。

2.課標(biāo)理解有別，模塊認(rèn)同不一

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，我省大多數(shù)教師是認(rèn)同的，特別是在必修與選修模塊的設(shè)置方面，有81.53%的教師認(rèn)為合理。其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用認(rèn)同率達80.97%，信息技術(shù)基礎(chǔ)認(rèn)同率為75.85%，多媒體技術(shù)應(yīng)用認(rèn)同率為69.89%，算法與程序設(shè)計認(rèn)同率為59.66%，人工智能初步認(rèn)同率為38.92%，數(shù)據(jù)管理技術(shù)認(rèn)同率為38.64%。

從學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試選擇的情況來看，我省學(xué)生對不同模塊的認(rèn)同程度與教師們是有區(qū)別的。從四川省學(xué)業(yè)水平考試模塊選擇情況的表（如下表）中可以看出，學(xué)生選擇數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊考試的人數(shù)逐年減少，而選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊考試的人數(shù)逐年增加。這反映出學(xué)校、學(xué)生選擇考試模塊這一行為，受到了信息時代發(fā)展這一大背景的影響，特別是在全社會都在思考“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，這一影響的表現(xiàn)會更加明顯。

全省學(xué)生基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一要求難以滿足全省需要。一部分教師希望能在基礎(chǔ)模塊中添加一些其他模塊的入門知識，起到激發(fā)興趣的作用，一些教師認(rèn)為具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實用為主，另外一些則認(rèn)為應(yīng)該以程序設(shè)計為主才能體現(xiàn)學(xué)科的特點。教師建議可將數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計與制作、Photoshop與CorelDRAW等平面設(shè)計軟件中關(guān)聯(lián)較大的內(nèi)容合并在一起作為一個模塊開設(shè)。將信息技術(shù)的人工智能模塊合并到通用技術(shù)的簡易機器人模塊中。甚至還有教師認(rèn)為，將支持力度最高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)為必修，把其他模塊設(shè)置為選修。

3.選修無關(guān)升學(xué)，內(nèi)容形同虛設(shè)

我省普通高中信息技術(shù)并未實現(xiàn)真正意義上的自主選修，原因有幾點：①學(xué)校不便于管理排課。②學(xué)校師資力量達不到要求。③在學(xué)校的實際執(zhí)行過程中，總是會選擇對學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試更有利的模塊進行教學(xué)。所以經(jīng)常會出現(xiàn)一個學(xué)校甚至一個市（州）選擇的選修模塊完全一樣。④更為根本的原因是信息技術(shù)選修課程與升學(xué)考試毫無關(guān)系，因此無論學(xué)校、學(xué)生、家長都不會加以重視。因此，除高一學(xué)業(yè)水平考試要求的內(nèi)容之外，盡管在統(tǒng)一的課程安排中高二、高三年級都有信息技術(shù)選修課的項目，但學(xué)生自主選修人數(shù)為0。

多數(shù)信息技術(shù)教師希望將信息技術(shù)課程納入高考，這樣才能引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，才能保證課時，信息技術(shù)課程教師的待遇也相應(yīng)會得到提高，課程才能真正得以推進。

4.學(xué)科發(fā)展不同，技術(shù)課程難合

信息技術(shù)與課程建設(shè)秉承多年計算機教育的基礎(chǔ)，經(jīng)過長期的努力，基本上完成了硬件、軟件方面的建設(shè)。而調(diào)研數(shù)據(jù)反映，我省通用技術(shù)仍有78.12%的學(xué)校并未配置專門的通用技術(shù)實驗室，開課率極低。從客觀條件上來說，課程合并在當(dāng)下并不合適。另外，目前的大多數(shù)信息技術(shù)教師或者通用技術(shù)教師都不具備相應(yīng)的能力，原本通用技術(shù)在大學(xué)中幾乎沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)教師，信息技術(shù)的教師也有部分是其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來或者是兼職教學(xué)，而技術(shù)課程合并后對專業(yè)知識要求更高，在這種背景下，61.2%的教師明確表示不贊成課程合并。因此課程合并無論是教師主觀意愿還是客觀方面都未做好準(zhǔn)備。

大多數(shù)教師對將通用技術(shù)和信息技術(shù)合并持不贊成態(tài)度，原因有：①教師隊伍原本的基礎(chǔ)并不扎實，合并對教師要求大大提高，絕大多數(shù)教師也表示不能勝任合并后的教學(xué)；②學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，我省學(xué)生水平參差不齊，尤其是三州地區(qū)學(xué)生總體水平較差；③學(xué)科發(fā)展不均衡，通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)普遍較慢，專業(yè)的師資嚴(yán)重不足，硬件配置滯后；④兩學(xué)科目標(biāo)不同，信息技術(shù)重在提升學(xué)生信息素養(yǎng)，而通用技術(shù)側(cè)重實踐能力培養(yǎng)。學(xué)科交叉較少，融合點不夠，側(cè)重點不同，專業(yè)領(lǐng)域不同，機械合為一個學(xué)科將會失去學(xué)科融合本身的意義，同時也會大大增加教師的工作量，若要合并，可能物理與通用技術(shù)合并更加合適。

也有18.47%的教師表示贊成學(xué)科合并：①學(xué)科之間相互學(xué)習(xí)，互通有無；②學(xué)科整合，提升效益；③認(rèn)為合并就更有機會加入高考，從而達到提升學(xué)科地位的目的；④部分學(xué)校信息技術(shù)與通用技術(shù)教師實際上是一個教研組，平時備課中互通有無，具備合科的基礎(chǔ)。

相關(guān)思考

1.信息技術(shù)課程各模塊設(shè)計是否符合教學(xué)實際

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。必修部分只有一個模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。選修部分包括五個模塊，每個模塊2學(xué)分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的融合建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。

從調(diào)研訪談的情況來看，多數(shù)教師對必修模塊微詞頗多。其中最多的是認(rèn)為此模塊內(nèi)容與義務(wù)教育階段信息技術(shù)內(nèi)容有很多重復(fù)。這些重復(fù)不是螺旋上升式的增高，而是同樣內(nèi)容簡單重復(fù)，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，基礎(chǔ)模塊內(nèi)容太雜，涉及面廣而不好教學(xué)。

對于選修模塊，除學(xué)生最感興趣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用之外，其他模塊的選擇人數(shù)偏少且逐年下降。目前的狀態(tài)是：學(xué)生除了畢業(yè)必須考試的模塊之外，不會選擇其他模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。這不禁使人擔(dān)憂，是因為學(xué)生太功利還是標(biāo)準(zhǔn)的模塊內(nèi)容設(shè)計不夠合理？

2.信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)如何定位，其存在價值是什么

在現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)與通用技術(shù)合為一個技術(shù)領(lǐng)域，各占4個必修學(xué)分，內(nèi)容體系各自獨立。課程地位方面，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中，將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等科目并列。但實際情況并非如此，與語、數(shù)相比，且不說“并列”，到了高二、高三學(xué)校里根本就找不到信息技術(shù)課程的影子，是何原因？其根本還是升學(xué)考試的導(dǎo)向。所以，如此重視技術(shù)教育的時代，是否可以考慮將技術(shù)課程納入高考體系，從根源上促進技術(shù)課程的發(fā)展？

當(dāng)然，說到“根源”，信息技術(shù)的學(xué)科價值才是真正的根。必須讓每一位教師和學(xué)生明白信息技術(shù)學(xué)科的價值所在，也就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)能力的提高、對創(chuàng)新思維的開拓、對人的素質(zhì)的提升都是必不可少的要件，而信息技術(shù)學(xué)科存在的真正價值恰在于此。

3.選取什么樣的內(nèi)容才能滿足學(xué)生發(fā)展需求

在實際生活及學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件非常感興趣。最近的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：我省小學(xué)、初中及高中學(xué)生幾乎100%地?fù)碛蠶Q號，且常用QQ交流。這充分說明學(xué)生們接受信息技術(shù)新事物的需求是存在的，而正是由于這種需求源自學(xué)生本身，因此技術(shù)的操作障礙就會通過自發(fā)的學(xué)習(xí)活動而被掃除。

由此，我們是否可以這樣認(rèn)為：信息技術(shù)本身是有生命力的技術(shù)，學(xué)生對于最具生命力的知識、技能有極強的求知欲和學(xué)習(xí)力。如若這樣，“選取什么樣的內(nèi)容才能滿足學(xué)生發(fā)展需求”這一問題不就有答案了嗎？

信息技術(shù)課程建設(shè)是一個嶄新的領(lǐng)域，是一項長期的任務(wù)。這需要我們廣大的教研人員、科研人員、一線教師及教育行政部門的共同努力才能做好。也許各層次對技術(shù)課程有不同的認(rèn)識，但在關(guān)注技術(shù)課程開課條件與質(zhì)量、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的提升等方面，大家的目標(biāo)是可以一致的。