陳江

摘 要： 關于區(qū)域地理知識的學習，很多高中生存在區(qū)域地理學習興趣不足、讀圖習慣欠缺、區(qū)域定位分析能力與遷移能力弱等學習困惑，對此，教師應不斷提高自身的地理理論素養(yǎng)，厘清教學目標，優(yōu)化區(qū)域地理教學設計，并依據區(qū)域地理教學特性，建構多元化的教學方法，做到講練結合，達到實現教學目的。

關鍵詞： 高中地理 教學對策 區(qū)域地理

由于區(qū)域地理有很強的綜合性和區(qū)域性，高中學生學習該板塊內容時，出現學習積極性偏低、讀圖習慣欠缺、區(qū)域定位分析能力與遷移能力弱等問題，較嚴重地影響學生的學習效果。因此，教師在區(qū)域地理教學中，要“對癥下藥”，采取科學有效的教學對策，做到“藥到病除”，使得學生學習區(qū)域地理時認識到地理學習的有趣性和有用性等，使課堂教學取得有效性、高效性。

1.更新理念，調動地理教師智慧

地理教師要不斷提高自身的地理理念素養(yǎng)，充分調動地理智慧，包括地理知識智慧、地理能力智慧和地理情感智慧等，并堅持鉆研教材、提高教學內涵，做到教學上的“與時俱進”，應用最恰當的教學行為。

2.厘清教學目標，優(yōu)化教學設計

高中區(qū)域地理教學設計的基本要素包括確定區(qū)域地理教學目標、分析區(qū)域地理學習任務、選擇區(qū)域地理教學策略、進行區(qū)域地理學習評價。即一個成功的區(qū)域地理教學設計模式能夠很好地回答以下問題：學生在區(qū)域地理教學中應該學到什么；學生在區(qū)域地理教學中渴望學到什么、可以學到什么、能夠學到什么；為實現預期的區(qū)域地理教學目標，教師應該教會學生如何學；如何檢查和評定預期的區(qū)域地理學習效果。

由此可見，完善的高中區(qū)域地理的教學設計應能從區(qū)域地理教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮地理教師、學生、地理教材、教學媒體、評價等方面在地理教學中的地位與作用。因此，構建高中區(qū)域地理的教學設計應做到：

（1）以促進學生全面健康和諧的發(fā)展為主旨

區(qū)域地理教學設計必須“以學生終身發(fā)展為本”，既要關注學生智力的發(fā)展，更要關注學生情感態(tài)度與價值觀的樹立，并創(chuàng)設有助于學生自主發(fā)展的學習情境。

（2）擬定合理明確的區(qū)域地理教學目標

區(qū)域地理教學設計必須認真分析總的教學目標，找出為實現總目標所要實現的子教學目標，這是學生學習動機的主要基礎。因此，合理明確的教學目標是區(qū)域地理教學設計的關鍵。

（3）深入透徹地分析區(qū)域地理任務

區(qū)域地理任務分析包括地理學習內容的分析和學生情況分析，決定著區(qū)域地理教學設計的教學起點。教師要了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、學習態(tài)度、學習能力、學習風格和學習動機等，進而確定區(qū)域地理教學的起點。

（4）選擇切實有效的區(qū)域地理教學策略

區(qū)域地理教學策略是實現既定區(qū)域地理教學目標的核心。因此，區(qū)域地理教學策略的選擇要充分體現學生主體地位，有利于學生主動探索學習，使學生在掌握區(qū)域地理知識的同時也獲取區(qū)域地理研究的方法和地理思維的過程。

（5）開展健全可行的區(qū)域地理學習評價

一個成功的區(qū)域地理教學設計過程是一個不斷修改和完善的過程，評價則是修改和完善的前提，也是區(qū)域地理教學設計順利進行的有力保障。區(qū)域地理教學設計要構建學習結果與學習過程并重，形成性評價和終結性評價并舉的評價機制，實現區(qū)域地理學習評價目標多元化，評價手段多樣化。

3.依據區(qū)域地理教學特性，統(tǒng)籌多元化的教學方法

為達到區(qū)域地理教學目的，教師必須依據其之教學特性、學生的知識水平等，與時俱進，建構多元化的教學方法，實現地理課堂教學的高效性。

（1）精選活用區(qū)域地理案例——中學區(qū)域地理教學的重要載體

新一輪地理課程改革強調案例教學在地理教學中的價值和作用。對于中學區(qū)域地理教學而言，案例教學的重要性不言而喻。采用案例教學，有利于加深對抽象地理知識及原理的理解，有助于提高地理教學效率。但在區(qū)域地理案例教學過程中應注意：一是區(qū)域地理案例的選擇要注意堅持基本性、基礎性和典型性三條原則，盡量考慮案例涉及知識點的寬度與廣度；二是案例教學必然要打破原有知識的體系與框架，從某種程度上講不利于學生系統(tǒng)知識的掌握，應對所用案例進行整理與歸納，找到遺缺的知識點繼續(xù)進行補充教學；三是并不是所有的地理學習內容均可以找到合適的案例，案例教學應與其他教學方式結合使用。

（2）鼓勵學生自主探究——中學區(qū)域地理教學的重要方式

探究學習是在“發(fā)現法”和“問題解決法”的基礎上形成和發(fā)展起來的，是新課程標準倡導的主要學習方式之一。地理探究學習具有自主性、參與性與合作性等鮮明特點，其強調學生在活動中獲得新知的能力、注重學生已有的經驗和存量知識、倡導合作學習、重視學生自評與形成性評價等。區(qū)域地理探究學習，有利于學生區(qū)域地理科學素養(yǎng)的形成，可以培養(yǎng)學生的問題意識、獨立發(fā)現問題、提出問題的能力，培養(yǎng)學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的群體意識和交流與合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

當然，并不是所有區(qū)域地理課程內容都適合采用探究學習法，適宜探究學習的區(qū)域地理課程內容大體包括以下幾項：一是確定與評價區(qū)域空間位置，空間關系的分析、辨識，需要學生讀圖獲取和分析相關信息并得出結論，涉及對其優(yōu)勢與劣勢的評價，評價過程中要提出并驗證假設，適宜運用探究學習方式；二是揭示區(qū)域地理事物的空間有序性，空間有序性的特點在于有規(guī)律可循，循此規(guī)律，可以引導學生提出問題、提出解答問題的假設、搜集證據、得出結論、表達與交流；三是揭示區(qū)域地理事象的因果聯(lián)系，地理因果關系知識邏輯性強、有因必有果、有果必有因，便于提出問題、假設或猜想，使學生通過嚴密的推理進行分析與闡述，“以果探因”適合于地理探究學習；四是解釋與闡述區(qū)域地理要素的空間效應，區(qū)域地理要素的空間效應知識貼近生活、貼近社會，學生比較容易提出具有探究價值和可能的問題，也比較容易獲取相關信息，是十分重要的；五是探索地理名稱的來源、意義及其相互間的關系，對地理名稱進行探究學習有助于培養(yǎng)學生的地理學習興趣；六是分析歸納區(qū)域地理過程規(guī)律及預測地理過程，區(qū)域地理過程是反映區(qū)域內各種地理事物或現象隨時間推移而出現的動態(tài)變化，無論是對區(qū)域地理過程規(guī)律的歸納，還是對區(qū)域地理過程的預測，都可以讓學生感受區(qū)域地理事物變遷的過程，適合地理探究學習。

總之，基于區(qū)域地理教學的相關方法，應做到因人制宜、循序漸進，從而立于不敗之地。

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