邵婧婧

摘 要： 自主學習可以從根本上確立學生的主體地位，同時有賴于教學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生自主學習的意識；優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力；鼓勵式評價，增強學生自主學習的信心。

關鍵詞： 英語教學 課堂教學 自主學習

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”學生借助已有知識獲取知識，就是自主學習的過程，教師教育教學的最終目的是發(fā)展和提高學生自主學習、自主發(fā)展的能力，讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

一、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要陣地，教師若優(yōu)化課堂教學，將有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.營造最佳的學習氛圍。

學習氛圍對學生的學習來說是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要不斷激發(fā)學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃厚了。

2.鼓勵學生主動學習。

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在教學中，很多學生已經(jīng)形成很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人解決，學習上缺乏主動性。為此在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生做學習的主人，幫助他們在自主學習中體驗成功的感覺，逐漸樹立自信心。老師親切的話語、贊許的眼神，能夠有效調(diào)動學生的情緒，增強他們自我獲知的信心。

3.充分利用課堂主陣地，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。如何使學生進行快速有效的自主學習，是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在課堂教學中，教師應有意引導學生自主學習。

（1）精心設計課堂提問，訓練學生逐步掌握科學的學科思維方式和思維習慣，促進學生自主思維能力的發(fā)展。這就要求教師要抓住問題的本質(zhì)和關鍵點，尋找不同問題之間的共同點和不同點，激活思維，使學生從中學到有用的思考方法。

（2）適時放手，還學生自主學習的機會。在教學中，教師不應該過多包辦學生的學習活動，該放手給學生自主學習的時候應該還給學生。特別是學習內(nèi)容符合學生最近發(fā)展區(qū)原則時，就應該嘗試讓學生跳一跳、夠得到。在教學活動中，鼓勵學生多動手、多動腦、多交流，在獨立思考的基礎上展開師生、生生之間的交流合作，在交流和合作中達到教學相長、共同進步的目的。

（3）注重總結和提升，使所學知識固化為一般性常態(tài)。新知識的學習過程是一個由點到面再回歸“結點”的過程，是一個由認識“目”到掌握“綱”的過程。因此，教師的指導就是把相關新知識的“結點”和“綱”總結、升華為一般性的常態(tài)并固化在學生的頭腦中，這樣才能打好學生自主學習的基礎。

二、鼓勵式評價，提高學生自主學習的信心

作為激勵和反饋手段，教師對學生學習合理、適時的鼓勵性評價，會大大地促進學生自主學習能力的自我認可度，從而增強學習信心。教師一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學生產(chǎn)生積極的影響，甚至可能會改變學生的一生。為此，教師必須改變以往“以分數(shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價方式，尊重學生、信任學生，盡可能挖掘?qū)W習過程中蘊藏在學生身上的閃光點和成績，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學生身上潛在的優(yōu)勢，充分運用肯定和表揚等鼓勵性評價。如果學生在自主學習過程中，每發(fā)現(xiàn)一個新問題，解決一個新難點，都得到教師的肯定和鼓勵，則會消除在學習過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養(yǎng)成自主學習的習慣。

當然，評價要真正起到激勵學生的作用，必須注意以下方面。

1.注重創(chuàng)設寬松、平等、民主的課堂氛圍。在英語課堂教學中，努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭和親切的話語等，都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，創(chuàng)造出和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。

2.豐富激勵性評價語言。在具體的操作中，某些老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生就有了厭倦情緒，這就要求我們以多種方式實施激勵性評價。在學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。如果老師有多樣、靈活、生動、豐富的評價，就能使學生如沭春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。

3.評價要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情?！痹u價時有真情的投入，才可與學生產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處熞盐蘸眉钚栽u價的尺度。

4.教師要注意激勵性評價語言的輕重和頻率。教師激勵性語言的輕重，直接影響激勵性評價效果的強弱。針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適，太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較大成功時才給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。

“未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教師應及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設自主學習的時間和空間，培養(yǎng)他們自主學習的能力，為學生具備終身學習的能力提供更好的保證。