劉玉蘭

合理提問是教師引導學生積極思考，培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。在課堂教學中，“激疑”是調動學生學習積極性和自覺性的有效方法之一，是學生聞一知十、舉一反三的基礎。對教師來說，課堂上其不僅應“提疑”，更應“激疑”，這是更高層次的教學藝術，教師只有善于激疑，才能使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進學生的思維運動。我結合數(shù)年英語教學工作實踐經(jīng)驗和體會，對英語課堂中課堂提問激疑進行初步探索，提出把握課堂激疑時機——導入新課前激疑、新授時激疑、結束新課前激疑、枯燥乏味處激疑，下面就課堂激疑的技巧和設計談談看法。

一、科學地實施激疑，創(chuàng)設最佳的學習心境

動機是推動學生進行有意義學習的內在動力，這種動力又可稱為內驅力。因此，教師必須依據(jù)教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。例如，外研版初中起始教材中Book 8B Module 5 Unit 2的話題學生很感興趣——Healthy Food，通過學習各種食物的名稱，了解哪種食物是健康的，哪種食物是不健康的。雖然食物的名詞很多，也不易記，但能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是學生明白什么食物對自己有益。

二、有效地把握激疑時機，激發(fā)學生學習動機

1.導入新課前激疑，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。激疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關鍵是引出當堂課的新授內容，以此引起學生的有意注意。例如，外研教材小學銜接版中Book 7B Module 6 Unit 1之間的對話都能引申出該單元相關的問題，學生可以結合圖片，帶著問題聽、思考，尋找本單元的話題，激發(fā)學習興趣。

2.講授新課時激疑，拓寬思維。

科學地設計激疑內容，巧妙地激起學生心中的疑團，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，這樣才能使學生愛學、樂學、善學。例如，Book 9A Module 10 Unit 2，在新授Reading時，我設計了這樣一個問題：Do you think the old woman was just prtending？讓學生討論交流，然后由我點評。這樣，教師在質疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發(fā)他們思維的靈感。

3.結束新課前激疑，承上啟下。

結束新課前激疑，不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發(fā)學生預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。我在新授Book 7B Module 9 Unit 1第一課時結束后，向學生提出以下問題：Whose house is this？Why were there only three bowls？Did Goldilocks get home safely at last？精心設計這些問題能誘發(fā)懸念，引起想象，激發(fā)學習欲望，解答這些問題，檢測學生對文章內容的理解和對語篇結構的掌握程度。

4.枯燥乏味處激疑，平淡中見神奇。

傳統(tǒng)的語法教學中，教師往往給出語法規(guī)則，然后讓學生操練、套用規(guī)則，以達到鞏固的目的。這對學生來說，屬于接受性學習方式，這樣的教學，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學生較易感到枯燥乏味。因此，我將創(chuàng)設情境、激疑滲透在課堂語法教學中。我在新授比較級和最高級時，先通過實物比較（三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出本課的結構、功能。

T：This is a basketball. This is a football.Which is bigger，the basketball or the football？ S1：The basketball is bigger（than the football.）...T：Right.So the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？ It’s the biggest of the three.（邊說邊板書上述畫線的兩句，重要部分畫線后，讓學生齊讀一遍）然后讓學生以pair work形式操練Drill 2 Model 1 A：Is“Mickey Mouse and Donald Duck”the best of all these cartoons？ B：Yes，it is.Model 2 A：Are whales the biggest animals in the world？B：Yes，it is.接著布置任務，激勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，T：Now，can you tell me how to use the superlative degree of adjectives？有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。于是我叫同學看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的of all these cartoons，in the world讀出來。反應快的學生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以！最高級和of的介詞短語連用。”另一個補充道：“還有in的短語呢！”有幾個則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of，有的用in短語？”這個問題我在備課時沒考慮，想不到學生提出來了。雖始料不及，但我大受鼓舞，原本以為這些學生連接受能力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的能力了。我快樂地鼓勵和提示：“有同學問：‘為什么在句型2中有的用of，有的用in短語？’這問題有價值！大家能解答嗎？”學生來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁……

總之，課堂激疑是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能和使用英語進行交際的主要方式。課堂有效激疑應從學生實際出發(fā)，精心設計提問，英語教師不僅要“多問”，而且要“善問”，充分發(fā)揮課堂有效激疑的作用，充分展示課堂提問的藝術，讓學生成為主動學習者，成為學習的主人，成為課堂教學的主體，使之成為順利實現(xiàn)教學目標、提高英語課堂教學質量行之有效的教學手段。