葛利云　鄧歡歡　趙長(zhǎng)容

摘 要： 環(huán)境問(wèn)題與社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾的日益尖銳化是高校興辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)的第一驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)醫(yī)學(xué)特色在醫(yī)學(xué)院校環(huán)境工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的地位和重要作用，本文對(duì)醫(yī)學(xué)院校環(huán)境工程學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)溫州醫(yī)科大學(xué)近幾年在《環(huán)境工程學(xué)》實(shí)踐教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)和今后的教學(xué)調(diào)整進(jìn)行了初步探索，旨在重視環(huán)境工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及創(chuàng)新，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境工程學(xué)》 實(shí)踐教學(xué) 醫(yī)學(xué)特色 教學(xué)改革

環(huán)境科學(xué)是在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的一門(mén)綜合性科學(xué)。隨著環(huán)境問(wèn)題與社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾的凸顯，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在我國(guó)各大院校興辦[1]。我校作為醫(yī)學(xué)院校，開(kāi)設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。《環(huán)境工程學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門(mén)主修專業(yè)課，它通過(guò)健全的工程理論與實(shí)踐解決環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題，主要包括：提供安全、可口和充足的水，適當(dāng)處置與循環(huán)使用廢水和固體廢物；建立城市和農(nóng)村符合衛(wèi)生要求的排水系統(tǒng)；控制水，土壤和空氣污染（包括作為大氣污染物的噪聲），并消除這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)和環(huán)境所造成的影響。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境工程的基本原理和主要設(shè)計(jì)計(jì)算等內(nèi)容，重視環(huán)境工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及創(chuàng)新，提高分析和解決問(wèn)題的能力。而且，它涉及的是公共衛(wèi)生領(lǐng)域里的工程問(wèn)題。因此，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我校緊抓這一特點(diǎn)，在制訂課程計(jì)劃時(shí)開(kāi)設(shè)大量的實(shí)踐教學(xué)。

溫州醫(yī)科大學(xué)于2005年為環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)設(shè)《水污染控制工程》必修課程，2007年重新設(shè)定為《環(huán)境工程學(xué)》必修課。當(dāng)前我國(guó)理工院校的《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)體系和實(shí)踐內(nèi)容都比較完善，醫(yī)學(xué)院校的《環(huán)境工程學(xué)》教學(xué)內(nèi)容尚在探索階段，仍以參照理工學(xué)校的教學(xué)為主。我們根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的反饋，充分利用醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)資源，在符合環(huán)境工程教學(xué)要求的大前提下創(chuàng)辦出具有醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)和特色的《環(huán)境工程學(xué)》實(shí)踐教學(xué)。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏具有醫(yī)學(xué)院校特色的環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

目前還沒(méi)有比較完善的適合具有一定醫(yī)學(xué)背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)?，F(xiàn)行的自編實(shí)驗(yàn)教材主要針對(duì)環(huán)境工程類專業(yè)的常用實(shí)驗(yàn)教材，包括自由沉淀、絮凝沉淀、混凝沉淀、活性污泥性質(zhì)的測(cè)定、小區(qū)生活污水處理模型等，具有鮮明的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)用性特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要集中在水體物理、化學(xué)、生物處理，沒(méi)有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院特色；實(shí)驗(yàn)方法均采用比較傳統(tǒng)的驗(yàn)證法；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是樣品的室內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，也有對(duì)實(shí)際環(huán)境工程處理進(jìn)行參觀（楊府山污水處理廠），但沒(méi)有突出公共衛(wèi)生領(lǐng)域里的工程問(wèn)題，如環(huán)境污染引發(fā)人類疾病的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境調(diào)查等方面幾乎沒(méi)有涉及。

2.實(shí)踐教學(xué)方式、方法單一，教學(xué)效果不顯著。

目前實(shí)踐教學(xué)采用課堂實(shí)驗(yàn)和戶外參觀結(jié)合，但在實(shí)施過(guò)程中，均為老師單向性的教導(dǎo)模式，沒(méi)有體現(xiàn)《環(huán)境工程學(xué)》課程強(qiáng)大的實(shí)踐性。學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，主動(dòng)性較差，在實(shí)驗(yàn)課堂上都是照方抓藥，被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不顯著。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，計(jì)算能力和分析問(wèn)題能力尤其顯得薄弱，對(duì)于思考題的解答通常是寥寥數(shù)字，敷衍了事。主要原因是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與度不夠，創(chuàng)新精神缺失，導(dǎo)致積極性差、學(xué)習(xí)興趣缺乏。

3.專業(yè)教師未能將自身科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)缺少活力與新鮮度。

專業(yè)教師往往會(huì)結(jié)合校內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)申請(qǐng)科研課題，例如，溫州醫(yī)科大學(xué)有兩大優(yōu)勢(shì)：一是醫(yī)學(xué)，二是沿海。有專業(yè)教師在申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金時(shí)，考慮到這兩大特點(diǎn)，其《海水養(yǎng)殖區(qū)老化藻體與鐵離子共存下抗生素的光化學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制》獲得資助?；痦?xiàng)目本身就具有其前沿性和創(chuàng)新性，但專業(yè)教師很容易忽視將科研與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，使得實(shí)踐教學(xué)失去一大新的活力源，無(wú)法持續(xù)保持實(shí)踐教學(xué)的新鮮度。

二、實(shí)踐教學(xué)的改革方案

為創(chuàng)辦具有醫(yī)學(xué)特色的環(huán)境工程學(xué)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，我們結(jié)合實(shí)際，對(duì)《環(huán)境工程學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索和改進(jìn)。

1.重新編寫(xiě)我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》。

結(jié)合原有自編教材的基礎(chǔ)上重新編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，在原有的課堂實(shí)驗(yàn)與戶外參觀的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；在調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)整原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并增設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色和溫州地方特色的環(huán)境工程處理，如醫(yī)療廢水的工程處理、溫州皮革廢水的生化處理等。

2.改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神收效甚微，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的客觀要求[3]。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及多門(mén)專業(yè)課的基礎(chǔ)理論，打破單科實(shí)驗(yàn)只驗(yàn)證某一論點(diǎn)或?qū)W習(xí)某一操作技術(shù)，能大大提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由指導(dǎo)教師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)主題，由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)講解等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新性。研究探索性實(shí)驗(yàn)需要與課題結(jié)合，包括學(xué)生課題和教師科研項(xiàng)目，促使學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。

對(duì)校園空氣、水質(zhì)、土壤、噪聲等環(huán)境要素進(jìn)行實(shí)地布點(diǎn)采樣、監(jiān)測(cè)分析，并消除這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)和環(huán)境造成的影響，體現(xiàn)本課程在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的實(shí)踐性。運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題形成一個(gè)知識(shí)鏈。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中拓寬知識(shí)面，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體性。

4.實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教師科研結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)科研的良性循環(huán)。

將教師的科研課題分割成幾個(gè)子課題，再分別交由學(xué)生完成?？梢越Y(jié)合畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的工作程序進(jìn)行，從資料查詢、研究方法、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)匯報(bào)等方面一一開(kāi)展。這種模擬實(shí)際工作方式的實(shí)踐教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任心，提高學(xué)生的交流和工作能力，而且能緩解部分教師科研課題的壓力，從而促進(jìn)教學(xué)科研的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、結(jié)語(yǔ)

以上教學(xué)改革，能夠突出我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在知識(shí)體系上的醫(yī)學(xué)特色和地方特色，讓學(xué)生充分了解環(huán)境工程在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的實(shí)踐性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和責(zé)任感，提高學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力，為以后盡快勝任工作崗位的相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)其他院校環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境工程學(xué)》實(shí)踐教學(xué)有相當(dāng)大的借鑒和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰，趙承美，余國(guó)忠，李清飛.環(huán)境工程學(xué)教學(xué)改革研究[J].考試周刊，2012，（11）.

[2]辛言君，劉永萍，馬東，崔德杰，胡春光.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2008，33（11）.

[3]柴立元，王云燕.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，24（5）.