焦建利

最近幾年，隨著微課以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革探索，微課在廣大中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)院校乃至高等院校越來(lái)越流行。然而，在和一線教師交流的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地有教師問(wèn)到有關(guān)微課的一些問(wèn)題，從中也不難發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)微課的問(wèn)題上，似乎也存在不少的誤解。

在過(guò)去的一百年里，隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及其不斷地被引進(jìn)到學(xué)校和教室之中，有關(guān)教育變革的夸大其詞甚至神話不斷出現(xiàn)，然而那些過(guò)度夸大技術(shù)作用的觀點(diǎn)以及人們對(duì)技術(shù)的不恰當(dāng)期待，最終使得我們看到一個(gè)又一個(gè)肥皂泡破滅了！從上個(gè)世紀(jì)初期的無(wú)聲電影，到后來(lái)的教學(xué)機(jī)器，再到后來(lái)的無(wú)線電廣播、電視、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），無(wú)不如此。

當(dāng)然，在教育技術(shù)的演化和發(fā)展過(guò)程中，除去夸大其詞甚至神話，也會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)對(duì)技術(shù)的不信任和懷疑。而今天的微課也是如此。有些教師覺(jué)得，有微課了，學(xué)生不看怎么辦？讓學(xué)生看微課，看了微課，如何了解他們對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容掌握的情況？在教學(xué)中開(kāi)展基于微課的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題就迎刃而解了嗎？

微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻，是教師為了學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。為此，我們必須牢記：是教師在教學(xué)生，不是微課教學(xué)生！我們不能夸大和神話微課的意義與價(jià)值，也不用對(duì)其過(guò)度懷疑。因?yàn)?，沒(méi)有了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，無(wú)論是微課，還是其他什么課，恐怕都難以發(fā)揮其效用。

如今，在國(guó)內(nèi)教育者不斷的教育探索中，雖然出現(xiàn)了不少微課，但在觀看后，卻讓人感到很迷茫，很困惑。

這些微課畫(huà)面里，有一位教師在給他的學(xué)生上課，但畫(huà)面中的學(xué)生好像并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生數(shù)量多。這種微課其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)的一種實(shí)錄，被錄制的教師是主演，被叫來(lái)輔助授課的學(xué)生可以說(shuō)是助演，教師對(duì)著這些助演學(xué)生授課，一位專(zhuān)業(yè)的攝影師將該教師授課的場(chǎng)景錄制下來(lái)。而選取的角度完全取決于攝影師。學(xué)習(xí)者最終可以看到什么，也完全是由攝影師決定的。

當(dāng)這類(lèi)微課被放置到網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)候，在在線觀看者看來(lái)，它們顯然是目無(wú)受眾的了，因?yàn)樵谟^看微課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在線觀看者才是受眾，而屏幕中的教師顯然是不關(guān)注也未能關(guān)注到在線觀看者的。因此，在線觀看這節(jié)微課的任何人，都可以說(shuō)是第三者，是局外人，也因此，都可以說(shuō)是有理由打瞌睡的。大凡做教師的人都知道，在面對(duì)面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的眼神接觸是極為重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)教室，往講臺(tái)上一站，一開(kāi)口講課，他的目光就會(huì)掃視到每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都會(huì)覺(jué)得老師是在對(duì)著自己講課。而那些年輕的、缺乏經(jīng)驗(yàn)的新手教師在課堂上，他/她的目光是飄忽游弋的，很少關(guān)注到學(xué)生。所以，如果執(zhí)教者不能透徹理解微課的定義，不關(guān)注學(xué)習(xí)者，那這樣錄制的微課無(wú)疑不能算好的微課。

除了對(duì)微課的定義理解不足之外，還有不少一線教師聽(tīng)到要設(shè)計(jì)制作微課就頭皮發(fā)麻，感覺(jué)這將會(huì)增加自己的負(fù)擔(dān)。很多老師說(shuō)，自己這么忙，哪有時(shí)間做?。考夹g(shù)是攔路虎，很花時(shí)間??！都要自己來(lái)做，怎么可能?。∑鋵?shí)，在我看來(lái)，并非所有的微課都要自己來(lái)做。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，獲得微課資源的途徑有很多，如在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些，區(qū)域和學(xué)校組織的微課可以共享一些，在找不到可心如意的微課，或者覺(jué)得現(xiàn)成的微課無(wú)法達(dá)意的時(shí)候，自己還可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一些。但我們也應(yīng)該明白，微課、慕課和公開(kāi)課提供的只是一種可能性，而可能性要變成現(xiàn)實(shí)，取決于很多因素。如果沒(méi)有學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)，一切都是白搭！

在過(guò)去幾年間，隨著微課的不斷實(shí)踐，不少學(xué)校都開(kāi)展了有關(guān)微課的培訓(xùn)和工作坊，在這些培訓(xùn)和工作坊中不難發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都自覺(jué)不自覺(jué)地將主要精力和關(guān)注點(diǎn)放在了微課的“微”上，放在了微課的“形式”上。大家更多地關(guān)注微課的技術(shù)層面，較多地關(guān)注了如何錄屏、怎么拍攝、怎么剪輯……卻對(duì)微課的“課”關(guān)注不夠，甚至忽視。談軟件較多，談設(shè)計(jì)較少。結(jié)果，很多所謂的微課“高級(jí)研修班”和微課“工作坊”，其實(shí)淪為了Camtasia Studio之類(lèi)的錄屏軟件培訓(xùn)班。

但在我看來(lái)，教師的教學(xué)基本功始終是第一位的。沒(méi)有良好的教學(xué)基本功，沒(méi)有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，即便擁有完美無(wú)缺的表現(xiàn)形式，都無(wú)濟(jì)于事。好的課程，終歸是好的課程；垃圾課程，無(wú)論披上多么華麗的外衣，都是垃圾。設(shè)想一下，一位教師，在自己的教室里將課講得一塌糊涂、慘不忍睹，那在設(shè)計(jì)制作微課，尤其是實(shí)錄拍攝類(lèi)微課的時(shí)候，他/她怎么可能將課講得很好呢？

很多教師重視講好課，但對(duì)如何錄制出好的微課卻深感困惑。什么是好的微課，這是我們應(yīng)首先明確的。不考慮對(duì)象的微課和不考慮應(yīng)用方式方法的微課一樣，注定無(wú)法成為好的微課。眾所周知，學(xué)習(xí)者的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，因此，在錄制微課之前，我們必須清楚，要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課的目標(biāo)用戶(hù)是誰(shuí)？誰(shuí)會(huì)使用我們的微課？他們會(huì)以什么方式在什么場(chǎng)合以什么目的使用我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課？

明確了微課的目標(biāo)用戶(hù)之后，我們還應(yīng)該明確，好的微課應(yīng)當(dāng)是短小精悍的?？扇绻f(shuō)微課的長(zhǎng)度必須要一個(gè)絕度的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，那也是缺乏科學(xué)依據(jù)的和難以令人信服的。但有一條是肯定的，那就是在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在講清楚自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使微課視頻長(zhǎng)度盡可能地短。為什么？因?yàn)?，今天的受教育者是?shù)字原住民，他們是視覺(jué)化一族，一個(gè)微課視頻，幾分鐘之內(nèi)如果不能吸引他/她，那么，他/她很可能就把鼠標(biāo)移到屏幕的右上角，瞄準(zhǔn)那個(gè)叉叉，點(diǎn)左鍵，撤退了。

微課作為一種新的教育資源形式，是以教學(xué)和學(xué)習(xí)為目的的、圍繞一個(gè)小的主題和問(wèn)題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的在線視頻。因此，好的微課還應(yīng)當(dāng)具備一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，有明確的教學(xué)目標(biāo)和目的，有自己試圖要解決的問(wèn)題，富有教育意義，傳遞的是科學(xué)的和正確的知識(shí)、技能和理念，也就是說(shuō)好的微課應(yīng)該是科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性俱佳的。此外，好的微課應(yīng)達(dá)到“三精”，即教學(xué)設(shè)計(jì)精、教師講解精、課件制作精。教學(xué)設(shè)計(jì)精是好課的根本和精髓，其核心是教師課講得好，同時(shí)，課件制作精，出來(lái)的微課才會(huì)比較吸引人。上海師范大學(xué)的黎加厚教授曾說(shuō)，好微課的標(biāo)準(zhǔn)就兩條，一是學(xué)生一看就懂，二是學(xué)生喜歡看。

其實(shí)，既沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的好微課標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有唯一正確的翻轉(zhuǎn)課堂模式。如果我們能給微課制定出一個(gè)令人信服的、為大家普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們不僅可能給課程提出一個(gè)令人信服的和為大家普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以給教育制定出一個(gè)一個(gè)令人信服的、為大家普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。而因?yàn)檫@些都不可能，所以我們也不用去苛求好的微課的標(biāo)準(zhǔn)，但我想，課好一定是微課好的前提。

印象中，好像有一句廣告詞是這樣說(shuō)的：“大家好，才是真的好！”關(guān)于微課，套用這個(gè)廣告詞，我想說(shuō)：“課好，微課才可能好！”