李云花

摘 要： 在高中歷史教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂教學(xué)情境，教師要改變長期以來一向強調(diào)的“師道尊嚴(yán)”習(xí)慣，在課堂上努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，實施情境化教學(xué)，讓學(xué)生共同參與歷史知識與相關(guān)問題的自由探討中，有利于研究性學(xué)習(xí)的進行，在對歷史知識的探索研究過程中，提高中學(xué)生對事物發(fā)展過程及其歷史規(guī)律的認識能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)實踐 認識能力培養(yǎng)

一、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要合理運用多種教學(xué)方法營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)過程中運用現(xiàn)代多媒體等手段有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，盡可能真實地再現(xiàn)歷史，讓教學(xué)變得更加形象，讓學(xué)生在生動有趣的場景中學(xué)習(xí)歷史知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析問題的能力。由于歷史課程是研究過去的課程，這種特點為教學(xué)中展開合理想象提供了可能。有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生就能夠發(fā)揮聰明才智。在中學(xué)歷史教學(xué)改革發(fā)展過程中，有關(guān)方面的教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。歷史課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問題是在歷史教學(xué)活動中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，教師要根據(jù)自身文化修養(yǎng)充分利用教材中歷史知識的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生掌握歷史知識的實際情況進行歷史課堂教學(xué)設(shè)計，營造適合學(xué)生能力培養(yǎng)的新型教學(xué)環(huán)境。教師通過實施歷史知識情境化教學(xué)，把歷史教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境融合，實現(xiàn)以歷史知識教學(xué)為基礎(chǔ)，強化運用歷史知識分析問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史文化情境

歷史課堂教學(xué)的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括歷史教學(xué)實踐活動、課堂教學(xué)語言和圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的文化情境建設(shè)。歷史課程教學(xué)中可以運用的教學(xué)資源豐富，手段多樣，這為實施情境化歷史教學(xué)改革提供了極大方便。利用多媒體信息技術(shù)還原歷史真實，通過營造充滿人文情趣的歷史課堂教學(xué)環(huán)境，以文化背景知識為指導(dǎo)進行教學(xué)效果的檢測與反饋，在此過程中，關(guān)鍵看教師如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實生活一樣更加關(guān)注歷史情境在參觀歷史遺址和遺跡以后，在課堂上插播歷史題材影視劇片斷，根據(jù)實際情況制作多媒體動態(tài)課件，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中有效實施情境化教學(xué)方法，教師必須深入研究教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，加強素質(zhì)教育理念修養(yǎng)建設(shè)，充分理解教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)理論知識，為教學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。有效開展情境教學(xué)法的研究，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識營造良好環(huán)境，使課堂教學(xué)變得豐富多彩、情趣盎然。教師不斷改進形象化教學(xué)方法和情境化教學(xué)模式，組織豐富多彩的社會實踐活動，在探索過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析問題的能力。

三、培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀

培養(yǎng)中學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，要加強歷史知識的識記，鞏固強化記憶和應(yīng)用能力訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀。傳統(tǒng)的教育方式以歷史知識的傳授為主，偏重傳授學(xué)科中固有的知識，新型教學(xué)環(huán)境有利于實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，對歷史課堂教學(xué)進程實施有效調(diào)控，使學(xué)生在特定的歷史情境中發(fā)現(xiàn)問題及其內(nèi)在規(guī)律，從而實現(xiàn)對相關(guān)歷史知識的進一步理解和有效應(yīng)用。教師要樹立整體教育觀念，注重歷史學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，這一切皆利于歷史知識方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)。教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，并且通過營造新型歷史教學(xué)環(huán)境，加強學(xué)生應(yīng)用歷史知識基礎(chǔ)知識，強化分析問題的能力，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、提高認識事物發(fā)展規(guī)律的能力

要提高學(xué)生的認識能力，就必須把抽象的知識形象化、直觀化。歷史教學(xué)中的圖表法和列表比較法是比較形象和直觀的兩種方法。歷史教學(xué)中要提高學(xué)生的宏觀認識能力，就必須讓學(xué)生整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)，用圖示法把一個時期、一個階段、一個朝代的歷史知識結(jié)構(gòu)表示出來是一種最簡單明了而又易于被學(xué)生掌握的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄和課本后面的年代簡表，進一步豐富、充實剛剛獲得的感性認識，形成總體知識結(jié)構(gòu)，再對每一個階段的內(nèi)容進行概述，進一步充實總體結(jié)構(gòu)。通過每個朝代的知識結(jié)構(gòu)表和前面講的中國古代史結(jié)構(gòu)總表，學(xué)生能較容易地把握中國古代各個時期的歷史知識結(jié)構(gòu)及各個朝代更替的前因后果，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。對于中學(xué)生來說，由于其抽象思維還不夠成熟，要想通過相關(guān)歷史知識的比較揭示歷史事件、歷史人物的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的宏觀認識能力，最直觀的方式是采用列表比較法。通過列表比較，學(xué)生能夠較直觀地認識比較重要的知識點，從而培養(yǎng)立體考查、分析歷史問題的能力。綜合運用多學(xué)科知識加強歷史教學(xué)，語言能力對歷史材料的文字理解有相當(dāng)大的幫助。地理學(xué)科中的地理知識對于歷史事件，尤其是戰(zhàn)爭史的掌握有很好的幫助。同樣，政治學(xué)科中關(guān)于政治、經(jīng)濟、哲學(xué)的相關(guān)內(nèi)容不僅可以加深對歷史教材的理解，而且可以使學(xué)生從歷史和政治、歷史和經(jīng)濟、歷史和哲學(xué)的結(jié)合上形成對歷史現(xiàn)象的獨特分析。因此，在教學(xué)具體知識時，注意相關(guān)學(xué)科的知識滲透和能力遷移，對于提高中學(xué)生的科學(xué)認知能力定能達到事半功倍的效果。講文化史，評價歷史人物、歷史事件，能適當(dāng)引用一句詩、一首詞或一副對聯(lián)，不僅可以起到畫龍點睛的作用，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)歷史知識。歷史事件都是在一定的空間范圍內(nèi)發(fā)生的，如果沒有正確的地理空間概念，則學(xué)得的歷史知識是模糊的，對歷史知識的認識也是膚淺的。在講有關(guān)的歷史，特別是戰(zhàn)爭史的過程中，引入有關(guān)的地理知識，有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握歷史知識，加深理解。學(xué)生科學(xué)認知能力的培養(yǎng)，有賴于教師在歷史教學(xué)過程中的引導(dǎo)。教育工作者在歷史教學(xué)過程中，一定要加強研究學(xué)生的認知特點，對宏觀認識進行優(yōu)化處理，發(fā)揮學(xué)科功能，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀與微觀的角度分析歷史問題的能力。

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷深化，以宏觀認識為視野考查歷史教學(xué)效能，逐步提高學(xué)生的認識興趣和思維能力；以微觀認知為手段掌握歷史知識，擴大知識領(lǐng)域，已越來越引起中學(xué)歷史教師的重視。歷史教學(xué)“重視基礎(chǔ)知識”，“重視科學(xué)性和對學(xué)生能力的培養(yǎng)”，教師要針對中學(xué)生的心理特點，提高宏觀認識與微觀認知能力，通過深入研究歷史教學(xué)中實施情境化教學(xué)方法的措施，促進歷史課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張燕.創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境[J].歷史教學(xué)問題，2000.