康志強(qiáng)

摘 要： 本文針對(duì)我國(guó)課程教學(xué)改革大趨勢(shì)下的高校課程考核評(píng)價(jià)改革問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，在闡釋與分析我國(guó)高校課程考核評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索性地提出改進(jìn)、改革策略與建議，以期對(duì)切實(shí)提高我國(guó)高校課程考核評(píng)價(jià)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高校課程考核 課程評(píng)價(jià) 改革

課程考核涉及教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著檢驗(yàn)、反饋、診斷、調(diào)節(jié)及導(dǎo)向等多種作用；可以說(shuō)，考核評(píng)價(jià)是課程教學(xué)過(guò)程的“指揮棒”，對(duì)指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)水平意義重大。面對(duì)當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的新要求，我們需要深入研究現(xiàn)行課程考核方式、方法，積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上努力探索創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式、方法，促進(jìn)我國(guó)高校課程教學(xué)改革的穩(wěn)步健康發(fā)展。

一、我國(guó)高校課程考核評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

（一）課程考核評(píng)價(jià)觀念相對(duì)陳舊與落后。目前，我國(guó)高校課程考核評(píng)價(jià)在觀念上表現(xiàn)得較為陳舊與落后，與現(xiàn)代化的人才教育觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀不是很協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代教育的根本目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，要求在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式、方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。高?，F(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生基本上處于被動(dòng)應(yīng)試狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生都是參與一些共性東西的考核，學(xué)生很少有自由發(fā)揮的空間，非常不利于現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）課程考核評(píng)價(jià)方式、方法相對(duì)單一。當(dāng)前，我國(guó)各高校課程考核評(píng)價(jià)更多的還是采用“試卷”、“期終考試”、“總結(jié)性評(píng)價(jià)”等方式、方法；對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要是看最后的試卷成績(jī)。真實(shí)情況是僅憑一張?jiān)嚲聿⒉荒芡耆饬炕蛘呖闯鰧W(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況，由于這種單一的考核評(píng)價(jià)方式、方法有很大的偶然性，也決定了不同學(xué)生“成績(jī)”的偶然性，并不能真實(shí)反映學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀況”。結(jié)合高校課程教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的每門(mén)公共課、專(zhuān)業(yè)課成績(jī)多是“一錘定音”，學(xué)生一旦在唯一的一次考試中發(fā)揮不佳，就可能會(huì)影響“學(xué)業(yè)”，因此不能通過(guò)僅有的一次考試就決定學(xué)生的“命運(yùn)”，這種單一的方式、方法難免有失公平。

（三）課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容偏理論、書(shū)本化。當(dāng)前，我國(guó)各高校普遍存在學(xué)生為了考試，考前進(jìn)行突擊的現(xiàn)象，特別是考前幾周時(shí)間學(xué)校之前并不擁擠的圖書(shū)館、自習(xí)室卻人滿(mǎn)為患，學(xué)生將努力不是用在平時(shí)，而是僅僅用在考前幾天、一周或者幾周。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面是考核方式、方法有問(wèn)題，但另一方面，也是最主要的原因是考核內(nèi)容有問(wèn)題——過(guò)于偏重理論、偏重書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生可以在短時(shí)間通過(guò)“突擊”提高成績(jī)。如果這樣的情況持續(xù)下去，則勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性造成嚴(yán)重挫傷，非常不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、我國(guó)高校課程考核評(píng)價(jià)改進(jìn)、改革策略與建議

（一）轉(zhuǎn)變課程考核評(píng)價(jià)觀念，摒棄落后觀念。我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入激烈的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型時(shí)期，人才教育觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀已經(jīng)發(fā)生了很大變化，本著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的原則，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，需要高校教育工作者們摒棄傳統(tǒng)、落后的教育觀念、課程考核評(píng)價(jià)觀念，積極樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，在課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等為目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，深刻反思現(xiàn)有課程考核評(píng)價(jià)方式、方法，積極進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)方式、方法創(chuàng)新。

（二）建立多元評(píng)價(jià)體系，嘗試多種考核方式。新時(shí)期要求我們對(duì)學(xué)生做到多方面的評(píng)價(jià)，決不能以課程的期終考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)方式作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如學(xué)生的上課出勤率、學(xué)生的問(wèn)題回答積極性及回答情況，以及學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成情況，等等，這些都可以作為教師平時(shí)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，并將這些“評(píng)價(jià)”納入最終考核過(guò)程。此外，可以考慮采用其他評(píng)價(jià)形式，改變書(shū)面閉卷考試一統(tǒng)天下的局面。如：對(duì)于操作性較強(qiáng)的課程可以使用“實(shí)踐操作”方式考核，而不是“試卷”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)是不可避免的，但為了提高當(dāng)前高校課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性，多元評(píng)價(jià)體系、多種考核評(píng)價(jià)方式絕對(duì)是一劑良藥。

（三）課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容理論與實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)高校課程考核評(píng)價(jià)前的學(xué)生“突擊”現(xiàn)象，一方面可以通過(guò)前述的“平時(shí)考核”等過(guò)程性評(píng)價(jià)得到緩解，另一方面考核評(píng)價(jià)內(nèi)容決不能僅局限于理論、課本；可以嘗試讓學(xué)生利用課本、資料中的知識(shí)完成一些“綜合應(yīng)用”題目，嘗試讓學(xué)生利用書(shū)本中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在課程考核評(píng)價(jià)題型上少出純記憶性題目，加大知識(shí)應(yīng)用題型的比例，特別是要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析案例應(yīng)用題型，向?qū)W生傳達(dá)一種要掌握“理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用”的信息，警示學(xué)生臨時(shí)抱佛腳是沒(méi)有用的，要將工夫下在平時(shí)，深刻掌握知識(shí)的“應(yīng)用”內(nèi)涵，而不是通過(guò)“記憶”，達(dá)到通過(guò)考核評(píng)價(jià)培養(yǎng)、選拔優(yōu)秀人才的目的。

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