高淑英

“語文主題學習”就是在語文課程學習中，結(jié)合單元主題，讓學生把識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作融為一體的綜合性學習，最終提高學生的語文素質(zhì)。它以課內(nèi)大量閱讀為主，盡可能地增加閱讀機會，創(chuàng)設各種閱讀情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間，放飛學生的心靈，讓學生在快樂閱讀中學好語文。全國三千多所中小學的實驗在證明，“語文主題學習”的課堂是簡單而高效的課堂，是廣受師生歡迎的教學模式。

一、教師亟待轉(zhuǎn)變觀念

“語文主題學習”敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學，取得了顯著成效，但一些學校在開展中仍然有許多不足之處，一些學?；蚶蠋熞廊辉趥鹘y(tǒng)觀念與新思想之間搖擺。

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固，裹足不前。新的語文教學方略，是要將傳統(tǒng)語文教學中教師的“說”，轉(zhuǎn)化成學生積極自主地“讀”，讓學生在大量閱讀的實踐中獲得語言積累，提升語文素養(yǎng)。由于對新課改提倡的課堂面貌和效益缺乏直接的體驗和認識，許多教師心里沒底，認為自己不講，學生怎么會懂，考試成績不好怎么辦？即使觀念上認同了“語文主題學習”，但具體實施起來，還是有所顧慮。

2.“語文主題學習”叢書沒有得到有效利用。2006年8月，山東省濰坊市正式啟動了“語文主題學習”實驗，并配套下發(fā)了“語文主題學習”叢書，這是一套很好的系列讀物，經(jīng)典的篇章對于提高孩子的文學素養(yǎng)，升華孩子的人生境界，擴大孩子的閱讀視野都有著不可估量的作用。但是，這套叢書在一些地方?jīng)]有得到很好應用。

3.教師對主題教學課程模式的認識和掌握運用亟待提高。教師應轉(zhuǎn)變觀念，深入研究，提升自身素質(zhì)，拓展文化底蘊，做學生大閱讀的支持者、合作者、引領者。

二、構(gòu)建高效課堂

語文課程改革是“脫胎換骨”式的改革，教師是改革的先行者。對此，教師必須對課程本身有深層的理解和價值認同。

1.變革語文課堂教學。以往的語文課堂教學注重精雕細刻，把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，結(jié)果學生還是沒有學到實質(zhì)性的東西，日復一日重復瑣碎的分析課文、字詞訓練，讓語文這個本應引人入勝、妙趣橫生、豐富多彩的學科變得索然無味。新課改強調(diào)廣泛閱讀的大語文格局，學生讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。應該在課堂上教給孩子閱讀方法，指導孩子進行大量閱讀。如何進行大量閱讀？我們努力以三分之一的時間教語文課本，以三分之二的時間從事大量閱讀。把“講”為主的教學模式，變?yōu)橐浴白x”為主的教學方式。過去，我們習慣于強調(diào)課堂——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，學生學得筋疲力盡，學生一學期的讀書量局限于一本課本，由于缺乏一定的文學積累，沒有泛讀作為基礎，學生面對教師在精讀課中的講解和引導，很難引起共鳴，教師的旁征博引無異于“對牛彈琴”，所以，學生語文素養(yǎng)的提升，不是靠語文教師的“講”，而主要是靠學生的“讀”。課外閱讀材料介入語文課堂后，語文學習形式豐富多彩，學生的閱讀積累大大增加了，學生的語文素養(yǎng)大大提高了，我們的語文教學也變得有滋有味了。“簡簡單單教語文”是“語文主題學習”實驗在“教”這一方面的特點。教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實，體現(xiàn)在引導、點撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺的方式進入了課堂。講得多，教得多，不代表學生學到的多；教師講得少了，占用的時間少了，只要引導有方，學生的學習更有保證。老師指導下的課內(nèi)閱讀使學生的閱讀水平大幅度提高，學生感到閱讀不是什么難事，而且課內(nèi)閱讀使學生的語文綜合素質(zhì)提高，更感受到閱讀的價值，因而讓學生逐步愛上閱讀。

2.幫助孩子圍繞“語文主題學習”，正確選擇閱讀書籍。古今中外優(yōu)秀的文學作品、科普讀物等書籍，只要適合學生的年齡特征，都可以成為他們的閱讀教材。學生要多接觸不同題材、不同風格、不同內(nèi)容的經(jīng)典讀物，讓孩子采得百花釀甜蜜，從小積累豐富的文學素養(yǎng)，開闊視野，儲備積淀，在不斷的閱讀中品嘗到成功的喜悅，獲得語文學習的樂趣。這就需要老師幫助孩子正確選擇課外讀物，將“語文主題學習”叢書投入到教學中，鼓勵、引導教師壓縮教材教學時間；我們還要按照“多樣的題材、多樣的體裁、多樣的語言表達風格”這“三個多樣”原則選購圖書，設立班級圖書角，讓同學聚到一起讀書，形成濃濃的班級讀書氛圍；同時，通過開展讀書會、評選讀書大王等形式，倡導閱讀過程中的共同交流；定期開展 “好書漂流”活動，增加閱讀多樣性。我們還可以從圖書選購、親子閱讀等方面引導家長買好書，和孩子一起讀書，營造良好家庭讀書氛圍。

3.改革評價方式。改變教師評價內(nèi)容和方式，將過程評價與終結(jié)評價結(jié)合起來，關注課改的全過程，并發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能。改變學生評價內(nèi)容和方式，從過去單純考查知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W科素養(yǎng)。學生學習過程中的閱讀量、背誦量、日常寫作等均進入評價范圍；將“語文主題學習”叢書納入命題范圍，發(fā)揮評價促進語文課改的功能。同時，廣泛發(fā)動家長參與，有計劃地舉辦家長學校，向家長宣傳語文課改的積極意義，爭取家長的積極配合，促進課改的順利開展。

實施“語文主題學習”實驗以來，新的教育、教學理念日益沖擊著傳統(tǒng)的語文教學，回顧近年來的課改實踐，“大語文”觀念已經(jīng)深入人心，并且成效顯著。“語文主題學習”實驗，帶來了全新的改變，首先改變了教師，教師備課無須在精耕細作、咬文嚼字上花費太多時間，而更多思考的是如何提高學生的語文學習積極性，讓孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣；也改變了學生，孩子們喜歡上語文課了，課堂上氣氛活躍，養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣，語文素養(yǎng)大幅度提高。孩子們回家不是立即拿起遙控器，而是捧起書本津津有味地閱讀；還改變了學校。學校教育變得生動活潑，著眼于孩子的長足發(fā)展，濃濃的書香充滿校園；甚至改變了家長，“語文主題學習”如同一座橋梁，讓家長深刻認識到閱讀對于孩子成長的重要性。

作者簡介：山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學語文教師。