牛靜 孫良斌

摘 要： 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自我管理能力的核心問題，對提高大學(xué)生自我管理能力，適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代的知識快速更替、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要作用。本文運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論結(jié)合我國“90 后”大學(xué)生自身特征分析，提出從主體、行為和環(huán)境相互作用三方面提高 “90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 教學(xué)管理

一、“90 后”大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提升

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自我管理能力的核心內(nèi)容，但是本課題組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“90 后”（1990年以后出生簡稱“90后”）大學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力滿分100分得分僅僅為44.80，如圖1所示，是所有自我管理能力指標(biāo)中得分最低的一項(xiàng)能力[1]。這不僅影響大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，而且在21世紀(jì)信息爆炸、知識更替速度快的今天，直接影響大學(xué)生能否快速更新知識，適應(yīng)未來社會發(fā)展和個(gè)人成才。因此，探討如何提高當(dāng)今 “90 后”大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才急需解決的重要問題。

圖1 S高校大學(xué)生自我管理能力平均得分情況

二、自主學(xué)習(xí)理論回顧與啟示

自主學(xué)習(xí)問題一直是國內(nèi)外教學(xué)、教育管理理論和實(shí)踐研究的核心問題。自主學(xué)習(xí)（Self-regulated learning），國外從 20 世紀(jì) 50 年代開始就成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要問題，但其概念明確提出于20世紀(jì)90年代以后，主要代表人物為美國華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman）教授，齊莫曼（1994，1997）認(rèn)為，當(dāng)元認(rèn)知、動機(jī)、和行為在學(xué)習(xí)活動中同時(shí)發(fā)生作用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是自主的，提出自主學(xué)習(xí)的五個(gè)維度：動機(jī)、態(tài)度、計(jì)劃、方法、調(diào)控以及物質(zhì)社會環(huán)境的作用[2]，[3]。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)來自自我激發(fā)和內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)方法是經(jīng)過計(jì)劃安排和有成效的，能夠意識和評價(jià)自我學(xué)習(xí)效果，并能適應(yīng)社會環(huán)境進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，那么這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)（Schunk.& Zimmerman，1998）[4]。Butler & Winne（1995）在Corno 和 Mandinach （1983） 自主學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了更詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)模型并闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能運(yùn)用已有知識和信息對任務(wù)進(jìn)行分析解釋、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和判斷，并根據(jù)評估結(jié)果選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)過程和策略，直到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

國內(nèi)自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐起始于20世紀(jì)90年代，我國大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，理論界董奇、龐維國等人對自主學(xué)習(xí)影響的內(nèi)部心理因素、自主學(xué)習(xí)條件等進(jìn)行了富有成效的研究。如龐維國（1999，2003）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素至少應(yīng)該從以下四個(gè)維度考慮：即動機(jī)、方法、行為和條件[6]，[7]。教育實(shí)踐領(lǐng)域，國家教育科學(xué)“八五”、“九五”重要課題為教育工作者開展“自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。國內(nèi)學(xué)者針對當(dāng)前高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素及內(nèi)外部因素提出了提高自主能力的對策建議（汪志君、張魯冀，2013；趙春蘭、胡桂紅，2013；胡霞，2014）[8]，[9]，[10]。

以上“自主學(xué)習(xí)”理論和實(shí)踐為本文研究提供了理論基礎(chǔ)、啟發(fā)和借鑒，但是我國“自主學(xué)習(xí)”研究和實(shí)踐主要集中在兒童和中小學(xué)教育方面，對大學(xué)生如何培育“自主學(xué)習(xí)”能力研究的成果甚少，特別針對目前“90后”大學(xué)生這群大多數(shù)是獨(dú)生子女，生長在物質(zhì)豐富、沒有經(jīng)過艱苦歲月，自我管理能力薄弱的條件下，如何培養(yǎng)他們的“自主學(xué)習(xí)”能力是一個(gè)新的重要課題。本文認(rèn)為，結(jié)合我國“90 后”大學(xué)生自身特征，綜合從主體、行為和環(huán)境相互作用三方面提高 “90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、以學(xué)生為主體提高“90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生為主體就是以學(xué)生為中心提高“90 后”大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這符合認(rèn)識的科學(xué)規(guī)律、人本主義、行為主義和構(gòu)建主義等理論。只有從客觀上充分發(fā)揮出本體學(xué)生的主觀能動性和主體地位，才能真正從大學(xué)生內(nèi)心生出巨大的自我學(xué)習(xí)動力和激情，從而提高“90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是，從課題組調(diào)查結(jié)論發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代“90”后大學(xué)生很大部分對為什么來大學(xué)學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)什么、將來想做什么等模糊不清，對前途沒有規(guī)劃打算，處于迷茫狀態(tài)，每天稀里糊涂跟著同學(xué)去上課，跟著老師讀課本。這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，因此，只有解決學(xué)生本體問題才能真正提高“90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以學(xué)生為主體的核心就是充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望來源于學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動和目標(biāo)驅(qū)動。因此，（1）應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣。這要求學(xué)生有自主權(quán)，在大學(xué)選擇自己喜歡的專業(yè)，不是考入大學(xué)后專業(yè)不許變動，允許大學(xué)生入學(xué)后根據(jù)自身的基礎(chǔ)、能力和興趣自主選擇喜歡的專業(yè)。（2）大學(xué)制定學(xué)分制，允許學(xué)生在修完基礎(chǔ)課程后，可根據(jù)興趣選擇自己感興趣的課程，這要求學(xué)校提供靈活多樣的課程及本地區(qū)高校課程資源共享滿足學(xué)生選擇感興趣課程多樣化的要求，在不同學(xué)校選修課程的學(xué)分在本學(xué)?？梢缘玫匠姓J(rèn)。（3）如果學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣，那么老師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和過去學(xué)習(xí)成績提供建議使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣。（4）如果學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動，目標(biāo)驅(qū)動就是現(xiàn)實(shí)的選擇。要改變當(dāng)前學(xué)生無志向、目標(biāo)缺失、前途迷茫的無目標(biāo)驅(qū)動狀態(tài)。這要求高校教學(xué)教育管理工作者在大學(xué)入學(xué)及每個(gè)學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀、價(jià)值觀，從思想上真正解決學(xué)習(xí)自主狀態(tài)。另外，要對學(xué)生開展人生規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃等課程教育、培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，使學(xué)生有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，不至于不知道為什么要上大學(xué)和怎樣上好大學(xué)，使學(xué)生有自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、教師引導(dǎo)行動提高“90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生僅有興趣驅(qū)動和目標(biāo)驅(qū)動還不足以保障提高自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力提高需要一個(gè)艱苦的行動過程。只有學(xué)生經(jīng)過從不自覺采取自主學(xué)習(xí)到自覺采取自主學(xué)習(xí)，才能逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)艱苦過程中，教師引導(dǎo)其行動至關(guān)重要。高校教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的行動引導(dǎo)者，因此，（1）高校教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的構(gòu)建主義教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。要求高校教師避免“滿堂灌”，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，從課堂外到課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和以問題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。（2）改變當(dāng)前評價(jià)學(xué)生成績的評價(jià)方法。當(dāng)前以期末考試決定學(xué)生成績的方法對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很多弊端，使學(xué)生被動地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，考試就是上課好好聽課，下課好好做作業(yè)，考試前好好背筆記，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法不是自主學(xué)習(xí)，因此，老師應(yīng)改變評價(jià)方法，對課堂回答問題、課后查閱資料解決問題、課堂討論及課外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課題研究等都作為學(xué)習(xí)成績考核的組成部分，以此評價(jià)學(xué)生的成績和學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評比的依據(jù)。這種考核方法、評價(jià)激勵(lì)制度會直接引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)行動，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（3）老師應(yīng)利用當(dāng)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源等先進(jìn)教學(xué)手段和豐富教學(xué)資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代高新技術(shù)能幫助老師培養(yǎng)個(gè)性化的專門人才，真正做到因材施教，最大限度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高。

五、營造良好環(huán)境提高“90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對提高“90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。（1）學(xué)校環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境最重要的是教師和教學(xué)管理制度。學(xué)校只有打造適應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一流師資力量才能真正提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)管理制度，要真正把教學(xué)自主權(quán)交給老師和學(xué)生，評價(jià)老師由學(xué)生和教學(xué)委員會評價(jià)，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動性，把學(xué)生引導(dǎo)好。好制度有利于形成大學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的好學(xué)風(fēng)和好教風(fēng)。學(xué)校的硬環(huán)境包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)校的多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，圖書館和數(shù)據(jù)庫等資源也是重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）良好的家庭環(huán)境要求家長以更寬廣的眼界看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持其解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中碰到的問題。（3）良好的社會環(huán)境，包括改變現(xiàn)有高校人才的招生制度，高校自主招生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合考核進(jìn)行高校招生選拔；其次，社會對大學(xué)生就業(yè)的招考不僅依據(jù)已有的學(xué)習(xí)成績和招考的考試成績，要看學(xué)生對新知識、新問題的自主解決能力。如果整個(gè)環(huán)境從家庭、學(xué)校和社會都營造了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，就會從外界環(huán)境驅(qū)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。

總之，提高“90 后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代高等教育工作者培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代要求。要解決這一問題，就要綜合從學(xué)生為主體、教師行動引導(dǎo)和營造良好的學(xué)校、家庭及社會環(huán)境三方面相互配合，共同作用培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

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課題來源：塔里木大學(xué)國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目："大學(xué)生自我管理模式研究"（項(xiàng)目編號：TDGCX201236）。

通訊作者：孫良斌