劉倉(cāng)軍

摘 要： 鑒于在現(xiàn)代職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法能將教學(xué)與真實(shí)的工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)能力，本文從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)流程、具體實(shí)施等方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析，效果顯著。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 學(xué)習(xí)情境 過(guò)程性評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。針對(duì)目前高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論和上機(jī)實(shí)踐，找出解決問(wèn)題的辦法，最后通過(guò)項(xiàng)目的完成達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以教學(xué)對(duì)象為中心的教學(xué)方法，也是基于工作過(guò)程的一種探究式教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教學(xué)雙方通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作展現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“項(xiàng)目”為線索，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要具有實(shí)用性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施分析

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下四個(gè)教學(xué)階段實(shí)施：明確項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)應(yīng)用。即首先由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師認(rèn)可，學(xué)生根據(jù)各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序工作，學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

（一）分析工作任務(wù)，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前，教師要根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類、整理，按照難易程度的排序，建立相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，圍繞一個(gè)核心課題為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目，明確項(xiàng)目包括的主要能力。針對(duì)這些能力要求把課程項(xiàng)目分為不同模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目當(dāng)中都要針對(duì)相應(yīng)需要分為不同的基本操作和基本知識(shí)所構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（二）做好教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)各個(gè)項(xiàng)目都劃分好之后，教師首先要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。自己先把課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出來(lái)，然后為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施做好相應(yīng)案例準(zhǔn)備。項(xiàng)目實(shí)施之前，教師可以先向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，本著互相學(xué)習(xí)、互相幫助的原則劃分項(xiàng)目小組，在組建項(xiàng)目小組的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，合理地進(jìn)行人員搭配。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下或借助項(xiàng)目概要設(shè)計(jì)文檔等資料，明確該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作任務(wù)和工作職責(zé)，組建小組開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，組織小組成員制訂開(kāi)發(fā)計(jì)劃、編寫詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔，經(jīng)小組通過(guò)后，根據(jù)開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)行制作。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都應(yīng)是一個(gè)完整的工作過(guò)程。應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教育理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自我控制與管理能力、計(jì)劃能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則，合理安排學(xué)習(xí)情境的順序；盡可能貼近學(xué)生特點(diǎn)和工作實(shí)際，注重將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合；努力增強(qiáng)所選案例或項(xiàng)目的趣味性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們參與課堂互動(dòng)，積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）采用項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。所有準(zhǔn)備工作就緒之后，就要按照計(jì)劃的進(jìn)度完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵因素就是實(shí)施的過(guò)程，而實(shí)施階段又是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論和上機(jī)實(shí)踐，找出解決問(wèn)題的辦法，最后通過(guò)項(xiàng)目的完成達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。課堂教學(xué)中，應(yīng)突出“案例貫穿，精講多練、注重啟發(fā)”的特色，針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課程案例，案例經(jīng)過(guò)高度提煉，按照循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，串起教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以“多媒體制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐為例：圍繞設(shè)計(jì)與之相符的學(xué)習(xí)情境，我們從學(xué)生的特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)等實(shí)際出發(fā)，盡量貼近實(shí)際需求，通過(guò)遴選，確立宣傳展板的制作、數(shù)碼照片的處理、電子相冊(cè)的制作等多個(gè)融理論和實(shí)踐于一體、過(guò)程完整的項(xiàng)目或案例。教學(xué)實(shí)施時(shí)，分課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行。其中，課前教師將完成項(xiàng)目所需的素材提供給學(xué)生并明確項(xiàng)目任務(wù)要求；課中重點(diǎn)是組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)、引導(dǎo)和問(wèn)題把關(guān)，并及時(shí)組織展示學(xué)生實(shí)踐的成果，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)或技能要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉；課后主要是指導(dǎo)學(xué)生抓好對(duì)項(xiàng)目的拓展性和鞏固強(qiáng)化性練習(xí)。

（四）改革考核方式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程是以工作任務(wù)為中心的課程，是基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的課程，對(duì)于這類課程，必須以檢驗(yàn)實(shí)際能力為核心，突出考評(píng)方式的多樣性，原有的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)方式，顯然已不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目在完成之后，教師都要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)于考核過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要給出解釋，在過(guò)程評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，為了能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找不足，在項(xiàng)目完成之后教師要進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理項(xiàng)目思路，找到不足之處加以改正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生在今后遇到類似困難時(shí)能夠運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)解決。

三、實(shí)施教學(xué)效果分析

通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)工作取得了良好效果，突出反映在：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置以項(xiàng)目為主要載體的學(xué)習(xí)情境，在客觀上更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力和解決問(wèn)題的能力；二是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近工作實(shí)際、面向工作崗位，教學(xué)服務(wù)的功能不斷增強(qiáng)；三是小組合作探究和針對(duì)小組整體評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到顯著增強(qiáng)，形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局，學(xué)生的合作精神和能力得到培養(yǎng)，積極主動(dòng)、友好開(kāi)放的人格品質(zhì)也得到了發(fā)展。

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