何玉芬

摘 要： 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)交際成為人們的一種生活基本技能和方式，因此使每個(gè)人學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)成為一項(xiàng)迫不及待的歷史性任務(wù)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是中學(xué)英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下共同探討的重大課題。

關(guān)鍵詞： 心理特點(diǎn) 師生關(guān)系 因材施教

新課程改革的指導(dǎo)思想明確提出：適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，立足我國(guó)實(shí)際，借鑒國(guó)際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色的課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。作為中學(xué)一線教師，我們必須明確新課程改革的目標(biāo)，讓我們的教育真正面向每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中不可避免的教育教學(xué)問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)科是所有學(xué)科中最容易產(chǎn)生后進(jìn)生的學(xué)科。如何做好英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)工作的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、形成后進(jìn)生的原因

1.家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，認(rèn)為將來(lái)不到外國(guó)去，也不用和老外交流，因此在學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有激發(fā)起其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣，學(xué)生就不能自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。一些后進(jìn)生經(jīng)常有這樣的話掛在嘴邊“我是中國(guó)人不學(xué)臭洋文”，“學(xué)不好不會(huì)影響我的一生”。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師水平參差不齊，導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)。由于以前小學(xué)無(wú)英語(yǔ)學(xué)科，因此沒(méi)有科班出身的英語(yǔ)教師，當(dāng)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，大部分是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師改行的，雖然經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，但還是不能很快勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

3.從小學(xué)向初中轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)中形成了一些后進(jìn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣高，學(xué)得也順利。因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)中，大部分教學(xué)內(nèi)容只停留在聽說(shuō)上。但初中英語(yǔ)要求聽說(shuō)讀寫四大技能同時(shí)發(fā)展，知識(shí)難度的增大，使部分學(xué)生開始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別在出現(xiàn)了英語(yǔ)考試之后，他們從原來(lái)的樂(lè)于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。

二、分析后進(jìn)生的心理

帶有心理障礙是后進(jìn)生的一個(gè)重要特征。我們?cè)谄綍r(shí)工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)后進(jìn)生往往并不是能力不行，無(wú)論后進(jìn)生形成是哪一種原因，都會(huì)在他們的心靈深處留下嚴(yán)重的創(chuàng)傷，在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是：他們既不能正視自己的長(zhǎng)處，又不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，更沒(méi)有積極上進(jìn)的勇氣；他們對(duì)他人的看法往往帶有偏見，他們對(duì)家長(zhǎng)、教師的教育具有很強(qiáng)的逆反心理；他們自卑而自尊心極強(qiáng)，特別要面子，很少有人能好好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；他們雖然成績(jī)較差、平時(shí)表現(xiàn)較差，表面上滿不在乎，但他們的內(nèi)心深處希望教師關(guān)心他們，在他們的內(nèi)心深處，與別的同學(xué)一樣，甚至有著比別的同學(xué)更強(qiáng)烈的求知欲望；他們往往對(duì)好多事情有自己的看法，有不少看法還是很有道理的，他們對(duì)別人的意見不會(huì)盲從，更不會(huì)屈服于別人的壓力。因此，教師就要細(xì)心觀察，了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，能夠因事、因人、因勢(shì)選擇有效的方法，做好千變?nèi)f化、千差萬(wàn)別的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

1.建立新型師生關(guān)系，溝通學(xué)生的感情。親其師，才能信其道，如果不能溝通與后進(jìn)生的感情，就不可能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?！币龊煤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，走進(jìn)他們的心靈深處，感化他們的心靈，才有可能使他們自覺(jué)接受老師的教育。這就需要我們的老師從心理上真正不歧視他們，在各個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行真正的關(guān)心，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的困難，對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要不能著急，更不能對(duì)他們進(jìn)行無(wú)把握的指責(zé)，對(duì)他們不能采用進(jìn)行新賬老賬一起算的方式。教師一定要相信并努力滿足他們上進(jìn)的欲望，在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，不僅要指出他們的錯(cuò)誤，更要站在他們的角度考慮他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助他們分析錯(cuò)誤的危害，使他們真正感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并防止發(fā)生類似的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！惫P者常與后進(jìn)生平等交流，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。

2.滿足后進(jìn)生的上進(jìn)心。我們細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生其實(shí)更加好表現(xiàn)，他們也有著強(qiáng)烈的進(jìn)取欲望，只是在日常教育教學(xué)中，因?yàn)楣逃械挠^念，往往認(rèn)為那些成績(jī)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生是一差百差，否定了他們的才能。其實(shí)這些學(xué)生，在很多方面具有突出的能力，“差生”也有強(qiáng)項(xiàng)，人才并非全才，用人之長(zhǎng)，去人之短，讓他們充分展示自我，自由快樂(lè)地探索未來(lái)。例如班上有位后進(jìn)生，他的英語(yǔ)讀得較好，筆者就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)朗讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，提高了他學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心和興趣。

3.制定切實(shí)可行的目標(biāo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是后進(jìn)生的形成原因之一。筆者在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們定得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大多數(shù)“差生”往往是“笨鳥后飛”，甚至“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。筆者利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，督促他們課后復(fù)習(xí)。對(duì)他們的作業(yè)，筆者經(jīng)常進(jìn)行面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，后進(jìn)生要到筆者面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint，筆者幫助他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成更大的差距。

后進(jìn)生是每一位教師在教育教學(xué)工作過(guò)程中都不可回避的問(wèn)題，是我們工作過(guò)程中的重要任務(wù)，是我們新課程改革中必須解決的問(wèn)題。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天資來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，只要在教育方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能是詩(shī)人。”教師要及時(shí)為學(xué)生消除在過(guò)去教育中形成的心理障礙；教師要在學(xué)生失去信心時(shí)究其原因，幫助他們樹立信心，特別的愛給特別的他們，挖掘他們的聰明才智，因材施教，讓這些野百合也有美麗的春天，讓我們的教育教學(xué)工作充滿春天般的溫暖。