都俊偉

1.重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》明確指出：“教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容?！倍嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻體會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開。

1.1讓孩子去“展示自己”

課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)、探索、感悟，盡情地展示自己。每學(xué)習(xí)一篇新課文前，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。上課時(shí)，學(xué)生都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識(shí)儲(chǔ)備量。

1.2引領(lǐng)孩子讀書

葉圣陶先生曾說：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蹦敲矗煤美咏探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我結(jié)合教材涉及的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型文章的寫作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書章的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角，讓學(xué)生捐贈(zèng)自己喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多同學(xué)，從而豐富了學(xué)生的課外閱讀。

2.教師推薦合適的書讓學(xué)生閱讀

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要而艱巨的工作。學(xué)生在閱讀氛圍中，受到感染和激勵(lì)，積極性被點(diǎn)燃。但是他們對(duì)閱讀的對(duì)象是不確定的、模糊的，這時(shí)教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書。首先根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，向高年級(jí)小學(xué)生推薦《安徒生童話》、科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，而低年級(jí)的則可選擇系列繪本、短篇童話等。其次根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)幫助其選書，以此生發(fā)閱讀興趣。比如：喜歡文藝的學(xué)生，可向他們推薦《聶耳》、《貝多芬》等，對(duì)于性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，可向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等，性格內(nèi)向的學(xué)生，可給他們推薦一些古今中外著名科學(xué)家的故事，如《愛因斯坦》等?？傊Y(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好等特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦給學(xué)生適合他們的書，這樣能使他們從這些故事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的地方，以點(diǎn)燃他們的希望之光。

3.拓展時(shí)空，促進(jìn)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學(xué)，如默讀思考、朗讀吟詠、討論交流、合作研究，等等。在這種開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己想象、自己的語(yǔ)言、自己的真情實(shí)感和獨(dú)立見解。比如教《曹沖稱象》時(shí)，我提出“有沒有比曹沖更好的辦法”的發(fā)散性問題，讓學(xué)生繞著這個(gè)問題進(jìn)行討論交流，然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。就在許多學(xué)生不著邊際的發(fā)言中，一位學(xué)生說：“我有比曹沖更好的辦法。只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個(gè)一個(gè)地稱，也可以知道大象的重量，這比稱石頭方便多了！”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4.關(guān)于拼音教學(xué)

抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，雖充滿新鮮感與好奇心，但是由于缺乏感性實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定難度。教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)新知識(shí)與已有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)單韻母a.o.e，孩子對(duì)a的發(fā)音老不到位，教學(xué)時(shí)，避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，利用掛圖或多媒體圖片幫助孩子回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查口腔時(shí)，讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是a的讀音。

教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開，臺(tái)下一片嘩然，我知道怎樣記住t的形狀了（我家也有這種傘，以后看到t，就會(huì)想到彎柄傘了）。這時(shí)，孩子已經(jīng)掌握了t的形狀，再不需要更多解釋。

在教學(xué)復(fù)韻母ai時(shí)，請(qǐng)兩名個(gè)頭高矮不同的小孩上講臺(tái)比一比，從而引出復(fù)韻母ai。又如在教學(xué)m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：小東和小敏，一起捉迷藏，你藏我來(lái)摸，你摸我來(lái)藏，他們玩得真高興，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)，注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的效果。

5.鉆透教材，正確體會(huì)文本的“人文性”

如《文心雕龍》中所述：“情動(dòng)而辭發(fā)?！弊髡咴趯懳恼聲r(shí)，必定是先傾注了情感，才謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現(xiàn)了作者的人文性。語(yǔ)文教師首先得自己領(lǐng)會(huì)課文字里行間蘊(yùn)涵的深刻的人文性，才能以此影響并感染小學(xué)生。

6.語(yǔ)文教學(xué)要緊貼學(xué)生實(shí)際

有人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是屬于靈活型的，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫會(huì)背罷了，但我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)也是非常靈活動(dòng)的，應(yīng)該按照學(xué)生的年齡實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和教材實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素很多，如教師因素，學(xué)生因素，教材因素，以及課堂環(huán)境因素，等等，為了提高課堂教學(xué)有效性，必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷完善，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，不斷完善和創(chuàng)新，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)有效性策略，讓語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到有效。