蔣麗玉

摘 要： 語法知識(shí)是語言的重要組成部分，是語言的組織原則和監(jiān)控者，與聽、說、讀、寫有著密切的聯(lián)系，是掌握語言的工具。作為語言和文字或語言和文學(xué)組合而成的語文，在平時(shí)的運(yùn)用和寫作中是離不開語法知識(shí)的。高考復(fù)習(xí)時(shí)的實(shí)例處處證明語法知識(shí)在語文中起著不可替代的作用，因而強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生在平時(shí)的教與學(xué)中不能因高考不直接考查語法而忽視了對(duì)它的重視。

關(guān)鍵詞： 語法知識(shí) 高中語文 具體應(yīng)用

語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。語法是語言的法則，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“語法指語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織”?，F(xiàn)在高中語法教學(xué)的實(shí)際是高考不直接考查，教材不系統(tǒng)編出，教師不正式教導(dǎo)，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，因而高中學(xué)生語法知識(shí)欠缺已是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而，高中語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)脫離不了相關(guān)的語法知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中也離不開語法知識(shí)，高考專題復(fù)習(xí)中涉及語法運(yùn)用的題目更是比比皆是。

一、語法知識(shí)在文言文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1.選擇題：根據(jù)語法可直接判定答案。

古代漢語在語法結(jié)構(gòu)的表面形式下潛藏著豐富而深刻的語義內(nèi)容，語法形式多是從主觀體會(huì)的語義角度概括的，因此，在古漢語中，語義是語法的基礎(chǔ)[1]。

如一次月考選取《魏書·列傳良史七十六之杜纂》這篇文言文，試卷第2題，“對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（？搖？搖）”。（3分）

A.課種公田，隨供軍費(fèi) 課：督促完成

B.延昌中，京師儉 儉：節(jié)儉、儉省

C.吊死問生，甚有恩紀(jì) 吊：悼念

D.刺史元孚德纂 德：認(rèn)為……有仁德

根據(jù)語法可以直接判定B項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤把硬笔悄晏?hào)，“京師”是地點(diǎn)，即現(xiàn)在的北京，而地點(diǎn)是不可能“節(jié)儉、儉省”的，也不可能當(dāng)主語主動(dòng)去做事，只有人才可，所以譯成動(dòng)詞是錯(cuò)的，只有譯成“年成不好”才符合語境和語法。

2.翻譯題：處處要用語法知識(shí)點(diǎn)來規(guī)范句子。

如《新五代史·死節(jié)傳之劉仁贍》“彥貞見周兵之卻，意其怯，急追之”中“周兵之卻”，按語法，“之”應(yīng)是放在主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。再如“景兵大敗，諸將往往見擒”，按語法，“見”應(yīng)是引出被動(dòng)句，譯為“被”，而不是“看見”。

又如《勸學(xué)》中“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，《鄒忌諷齊王納諫》中“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”，皆屬于介詞短語當(dāng)狀語而后置的句子，翻譯時(shí)需要調(diào)整?！笆H然有聲者，所在皆是也”（《石鐘山記》），“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（《勸學(xué)》），是定語后置句，翻譯時(shí)也要調(diào)整。

二、語法知識(shí)在語言文字運(yùn)用復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

如2011年3月份的月考試卷第16題，“閱讀下面文字，按要求回答問題”。（2分）

水，是我們生命中不可或缺的元素。過去，大家總是認(rèn)為，水“取之不盡，用之不竭”。但事實(shí)上，水將成為石油危機(jī)之后的下一個(gè)社會(huì)危機(jī)。我國(guó)的人均水資源擁有量還不足世界人均量的1/4，是世界13個(gè)嚴(yán)重貧水國(guó)家之一。今年，我國(guó)遭受到百年不遇的旱災(zāi)，兩千萬人飲水困難，這正是大自然為人類鳴起的警鐘；所以，？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

（1）畫波浪線的句子在表達(dá)上存在錯(cuò)誤，請(qǐng)予以修改。

這句話提取主干便是“人均水資源擁有量不足1/4，人均水資源擁有量是國(guó)家之一”，后半句明顯主賓搭配不當(dāng)，所以只要在“是世界13個(gè)嚴(yán)重貧水國(guó)家之一”前添加上“中國(guó)”，改換一下主語便可。很多學(xué)生沒辦法得分，是因?yàn)樗麄兇蠖嗖恢厘e(cuò)誤在于主賓搭配不當(dāng)。

再如上學(xué)期期中考第17題，“下面一則廣告在內(nèi)容、語言表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)三方面有四處不當(dāng)之處，請(qǐng)找出來并加以修改”。（4分）

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A.？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

B.？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

C.？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

D.？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

答案 A.分號(hào)應(yīng)改為破折號(hào)。B.“全新的一款”應(yīng)為“一款全新的”。C.“等”后面加上“功能”。D.“分享傳遞”應(yīng)為“傳遞分享”。

B項(xiàng)屬多項(xiàng)定語位置不得當(dāng)，C項(xiàng)是缺少賓語，D項(xiàng)屬支配和被支配對(duì)象間的判定失誤。

三、語法知識(shí)在時(shí)文評(píng)說復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

本學(xué)期一份練習(xí)卷是這樣的：閱讀下面的材料，回答問題。（10分）

“中國(guó)古代發(fā)明創(chuàng)造文物展”日前在中國(guó)科技館開幕。該展覽以絲綢、青銅、造紙印刷和瓷器四大文物為主展示了中國(guó)古代的發(fā)明創(chuàng)造，而指南針、火藥出局。

該展覽的主要策展人趙豐向記者表示，原來的四大發(fā)明主要是由外國(guó)人提出的，也不能完全代表中國(guó)古代科技的最高水平，中國(guó)重要的發(fā)明技術(shù)不止這四大發(fā)明。而這次展覽，則是新“四大發(fā)明”的首次集體亮相。

但是，“中國(guó)古代發(fā)明創(chuàng)造文物展”也引起了廣泛爭(zhēng)議。對(duì)重新定義四大發(fā)明的做法，社會(huì)各界眾說紛紜。還有種種關(guān)于古代發(fā)明創(chuàng)造的歷史定位和重新評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和看法，引發(fā)了人們的深入思索……

（1）用一句話概括以上材料的內(nèi)容。（3分）

本題參考答案是重新定義四大發(fā)明引發(fā)熱議。學(xué)生的答案為“對(duì)重新定義四大發(fā)明引起各界熱議”或“對(duì)中國(guó)四大發(fā)明是否重新定義引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)論”等，沒有主語的病句隨處可見。

四、語法知識(shí)在作文寫作中的運(yùn)用

語言作為一個(gè)有機(jī)體，其性質(zhì)往往在各個(gè)語言單位的普遍聯(lián)系中體現(xiàn)出來[2]。語法不是說明個(gè)別的、具體的詞和句子含義的，而是說明存在于具體的詞和句子中的結(jié)構(gòu)規(guī)律和格局的[3]。作文是由一個(gè)個(gè)字、一個(gè)個(gè)詞、一個(gè)個(gè)短語、一個(gè)個(gè)句子和句群組合而成的，怎樣讓文章聲情并茂，能打動(dòng)人，除了具備真情實(shí)感的素材外，更多的是作者如何用精妙的文筆和靈巧的表達(dá)把這些零星的詞、短語、句子組織起來。這之間涉及語法運(yùn)用就更加靈活了，采用什么句式、運(yùn)用什么論證等都是在寫作中需考慮的。老師在進(jìn)行作文寫作這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)針對(duì)不同文體指導(dǎo)學(xué)生，如記敘文怎么形象描寫、散文怎么靈活表達(dá)、議論文怎么進(jìn)行論證，等等。

斯大林指出：語法從詞和句的個(gè)別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的基礎(chǔ)的一般的東西拿來，并且以此構(gòu)成語法規(guī)則、語法規(guī)律[4]。掌握語法規(guī)則是學(xué)習(xí)語言非常重要的因素，若不知道如何把詞匯組織到一起，就不知道如何使用它們。“任何語言中，語言規(guī)則決定著如何組織語言來準(zhǔn)確表達(dá)意義”[5]。可以說，已經(jīng)掌握和能應(yīng)用這些規(guī)則使用得體的語言形式才能充分表達(dá)自己的意思。

語法知識(shí)在高考復(fù)習(xí)過程中起著不可替代的作用，教師必須充分認(rèn)識(shí)到語法的重要性，平時(shí)教學(xué)過程中不能忽略它們。那么在淡化語法的背景下怎樣進(jìn)行語法教學(xué)？我的看法如下：

1.在閱讀教學(xué)中滲透語法知識(shí)，用語法知識(shí)促進(jìn)閱讀理解。可結(jié)合認(rèn)知詞語、理解語句語段等滲透語素及詞的構(gòu)成等知識(shí)，用這些知識(shí)幫助學(xué)生閱讀理解。

2.在作文教學(xué)中滲透語法知識(shí)，用語法知識(shí)促進(jìn)用語規(guī)范，可選用具體例子詳細(xì)指導(dǎo)。

3.在口語交際中滲透語法知識(shí)，用語法知識(shí)促進(jìn)用語規(guī)范，可在課前5分鐘進(jìn)行。

4.在培養(yǎng)語法思維習(xí)慣中增強(qiáng)語感，可在詳解篇目中選取精彩語句或語段做重點(diǎn)指導(dǎo)。

需要注意的是，在淡化語法的背景下加強(qiáng)語法教學(xué)，要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充擴(kuò)展，因?yàn)椤暗毕碌慕滩膶?duì)語法知識(shí)介紹太少，如在高考復(fù)習(xí)時(shí)涉及詞的活用、介賓短語、句子成分、復(fù)雜單句等，平時(shí)教學(xué)遇到時(shí)如不及時(shí)補(bǔ)充介紹，學(xué)生就無以知曉，更談不上運(yùn)用，要把握好補(bǔ)充擴(kuò)展的度。再者，語法教學(xué)要長(zhǎng)期堅(jiān)持，貫穿始終，因?yàn)檎Z法知識(shí)較抽象，突擊短時(shí)教學(xué)效果弱，應(yīng)將其分散于各個(gè)時(shí)段的讀、寫、聽、說中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以總結(jié)，使之具有一定的系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛宇.論漢語語法特點(diǎn)的探求方法.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1993（01）.

[2]毛宇.論漢語語法特點(diǎn)的探求方法.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1993（01）.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社出版，1993.10.

[4]斯大林.馬克思主義和語言學(xué)問.外文出版社出版題，1972.

[5]馮至.北京大學(xué)精品課程.現(xiàn)代漢語.講義，2007.8.