朱冬梅

摘 要： 在小學(xué)開展語文考試評價改革，旨在發(fā)揮考試指揮棒的導(dǎo)向作用，采取改變考試內(nèi)容、形式和綜合評價的方式，將廣大教師、學(xué)生從愈演愈烈的應(yīng)試教育的泥沼中解放出來，把時間還給學(xué)生用來讀書、識字、寫字，幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)語文的根，培養(yǎng)他們終身閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 考試改革 考試評價

小學(xué)低年級語文考試評價改革通過完善考試評價內(nèi)容，豐富考試評價形式，加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量分析與評價，使大語文教育理念深入每一位教師的心中，對促進(jìn)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的作用。全面、正確地評價小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和健全的學(xué)習(xí)心理，不能僅著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。因此，要加大考查的比重，使考查參與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程。

一、考試評價意義所在

考試評價是評價者對被評價對象課程行為及結(jié)果的一種價值判斷。無論何種考試評價都有一定的價值取向，都對被評價者的價值觀起傳遞和引導(dǎo)作用。考試評價的價值觀導(dǎo)向有積極正面的影響，也有消極、負(fù)面的影響。判斷考試評價有效、無效、負(fù)效的關(guān)鍵看評價價值觀導(dǎo)向產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)。倘若教學(xué)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，就說明考試評價是負(fù)效的，必須加強(qiáng)考試評價研究和改革；倘若評價不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改進(jìn)，就說明考試評價是無效的，必須加強(qiáng)考試評價有效調(diào)控的研究；倘若考試評價能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，就說明考試評價改革是有效的。必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣考試評價改革的成果。

二、開放評價過程，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化

隨著考試評價改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)期末檢測的內(nèi)容如果都集中到學(xué)期末，檢測過程長，無形中就會加重老師的工作負(fù)擔(dān)。比起過去紙筆測試幾十分鐘簡單易行的檢測過程，許多老師不免對新的檢測方式產(chǎn)生抵觸心理，因此，有些學(xué)校和教師在操作執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了草草敷衍的現(xiàn)象。針對現(xiàn)狀，要充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生在考試評價中的主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文背誦、經(jīng)典誦讀內(nèi)容的檢查，開放考試評價過程，全權(quán)交給教師、家長和學(xué)生，由他們共同制定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式及評價時間，在學(xué)期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計(jì)入學(xué)生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長都納入評價主體，體現(xiàn)評價者與被評價者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深家長對學(xué)校、孩子的了解，促進(jìn)家校共育。

三、考試評價內(nèi)容

考試評價內(nèi)容服務(wù)并受制于考試評價目的，雖然考試評價都有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等功能，但由于考試目的不同，其考試評價內(nèi)容、范圍及側(cè)重點(diǎn)、考試評價操作方式方法及評價功能等都會相應(yīng)地發(fā)生變化，如形成性考試評價。多以語文單項(xiàng)小測形式進(jìn)行，或生字詞聽寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測，或片段想象寫作等，允許反復(fù)測試矯正，直到最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評價，多以單元測試形式出現(xiàn)，考試評價內(nèi)容涉及范圍廣，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。往往從字、詞、句、閱讀、寫作等多個領(lǐng)域了解學(xué)生掌握知識和語文能力的狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略、重點(diǎn)；終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價以考查學(xué)生語文能力和水平為主要目的。考試評價內(nèi)容必須體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征，必須指向語文課程終極性目標(biāo)。不再將語文基礎(chǔ)知識作為考試內(nèi)容。或大幅降低語文基礎(chǔ)知識所占比重，把“文本理解積累”和“語言表達(dá)運(yùn)用”兩大方面內(nèi)容作為考試評價內(nèi)容。

四、單項(xiàng)測試與綜合測試相結(jié)合，考查學(xué)生語文綜合能力

評價內(nèi)容既有對學(xué)生單項(xiàng)語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，即對學(xué)生寫字能力的測試，又有對學(xué)生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學(xué)生朗讀、理解、表達(dá)等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考查學(xué)生的綜合語文能力，又簡化考試流程，節(jié)約考試時間。

五、加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量分析與評價，為教師教學(xué)導(dǎo)航

每學(xué)期期末，教研室都會召開區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會。會前，語文教研員根據(jù)各學(xué)校和教師反饋的考試評價信息，撰寫期末調(diào)研測試分析報(bào)告；在教學(xué)質(zhì)量分析會上，教研員和部分教師闡明和解讀考試命題的指導(dǎo)思想，對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，通過試卷看教學(xué)，指出語文教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施，對一線教師具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

六、考試評價結(jié)果處理

不同目的的考試評價結(jié)果應(yīng)有不同的處理方式。一般來說，形成性考試評價結(jié)果用以激勵評價對象積極行為，忌以此攻擊和數(shù)落被評者：診斷性考試評價結(jié)果用以幫助師生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，忌以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量或評價學(xué)習(xí)成績的依據(jù)：終結(jié)性考試評價結(jié)果用以衡量某一階段教師教學(xué)質(zhì)量或?qū)W生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，忌以一次考試論英雄，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)比差距?？荚囋u價結(jié)果的處理還包括對考試評價本身的評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析考試評價的諸多要素和實(shí)際問題。提出改進(jìn)策略和措施，促進(jìn)考試改革研究不斷深入。

總之，探索評價的路還很長，實(shí)踐中的困惑成為我們繼續(xù)研究的課題。我們將進(jìn)一步深入、扎實(shí)地探索，努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價體系，為小學(xué)語文評價改革作出貢獻(xiàn)。

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