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基于工作過程課程改革的關(guān)鍵問題及對(duì)策研究

2015-09-10 07:22楊超卿華杜來林楊小林
考試周刊 2015年28期
關(guān)鍵詞:工作過程關(guān)鍵問題課程改革

楊超 卿華 杜來林 楊小林

摘 要: 基于工作過程的課程改革已在職業(yè)教育領(lǐng)域得到較為廣泛的重視,其在國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展中的地位越來越重要。本文針對(duì)基于工作過程課程改革中的關(guān)鍵問題進(jìn)行了梳理,并結(jié)合《航空油液監(jiān)控》課程改革實(shí)踐,研究總結(jié)出了相應(yīng)對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞: 工作過程 課程改革 關(guān)鍵問題 對(duì)策

早在2004年,教育部與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部就提出“職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念,要求學(xué)校課程設(shè)置遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式,2008年高職高專國(guó)家精品課程評(píng)選也把“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”作為精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之一。近幾年,基于工作過程的課程改革已在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的實(shí)踐,但同時(shí)遇到了很多問題。筆者結(jié)合《航空油液監(jiān)控》課程改革實(shí)踐,對(duì)基于工作過程課程改革的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行了梳理,研究總結(jié)出了相應(yīng)對(duì)策措施。

一、工作任務(wù)怎樣全面分析,課堂典型工作任務(wù)怎樣確定的問題

工作任務(wù)的全面分析是開展基于工作過程課程開發(fā)設(shè)計(jì)的前提,沒有符合實(shí)際崗位工作任務(wù)的全面分析,就不可能完成基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)。可按以下思路進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析確定。

第一步:列出崗位工作職責(zé)。崗位工作職責(zé)在絕大多數(shù)技術(shù)崗位中都有明確規(guī)定。

第二步:在分析崗位工作職責(zé)的基礎(chǔ)上,分析列出崗位的工作任務(wù)。工作任務(wù)是職責(zé)的具體表現(xiàn)。

第三步:提煉工作任務(wù)內(nèi)容,形成典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是主要和重要的工作任務(wù),是各個(gè)崗位必須完成的任務(wù),提煉出典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)十分重要。

第四步:描述典型工作任務(wù),為課程內(nèi)容的開發(fā)提供準(zhǔn)確、鮮活的資料。具體要回答如下問題:怎樣獲得任務(wù)?如何完成工作任務(wù)?工作任務(wù)的內(nèi)容是什么?工作過程中的角色如何?從事的崗位在哪里?環(huán)境條件如何?有哪些肢體活動(dòng)?與其他典型工作任務(wù)有哪些聯(lián)系?與其他任務(wù)分析有何不同?與其他崗位的相同任務(wù)有何共同點(diǎn)?本崗位有培訓(xùn)的可能嗎?該任務(wù)與哪些工作過程有聯(lián)系?提供哪些工作任務(wù)?完成任務(wù)時(shí)需要達(dá)到哪些技術(shù)要求?規(guī)程有哪些要求?要注意哪些法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?完成任務(wù)需要用到哪些工具?如何使用這些工具?工作是如何組織安排的?哪些級(jí)別對(duì)工作有影響?與其他崗位或部門合作及界限?老師有哪些能力?等等。

二、課堂分組評(píng)價(jià)考核的效率問題

基于工作過程的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式,改變了單一的終結(jié)性量化評(píng)價(jià)方式,建立了形成性與終結(jié)性、自評(píng)與互評(píng)、口試與筆試等學(xué)生課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式雖然全面、準(zhǔn)確,但評(píng)價(jià)點(diǎn)多,評(píng)價(jià)過程長(zhǎng)、評(píng)價(jià)工作量大。如《航空油液監(jiān)控》課程,有25個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分5個(gè)組,如果老師要對(duì)每人每個(gè)任務(wù)都進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),則工作量無疑是巨大的,在有限的時(shí)間內(nèi)是不可能完成的。

我們經(jīng)過對(duì)《航空油液監(jiān)控》課程的研究和實(shí)踐,找到了一種相對(duì)理想的解決辦法:首先設(shè)計(jì)了考核評(píng)價(jià)分值分配表(見表1所示),明確平時(shí)形成性考核和課終終結(jié)性考核權(quán)重,明確形成性考核中每個(gè)學(xué)習(xí)情景的分值。其次設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法,即每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,老師綜合考慮教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)真程度及完成任務(wù)的情況等因素,為每個(gè)小組打基礎(chǔ)分,這是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)只是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組,具體到小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生,則由小組組長(zhǎng)根據(jù)工作任務(wù)完成過程中每個(gè)人的貢獻(xiàn)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等,為包括組長(zhǎng)在內(nèi)的小組成員排序打出自評(píng)分。老師打出的學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)分與組長(zhǎng)打出的自評(píng)分之和,即為每名學(xué)生完成該工作任務(wù)的形成性考核成績(jī)。這種評(píng)價(jià)考核方式,極大地降低了老師的評(píng)價(jià)考核工作量,增加了學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的參與度,提高了考核效率。

三、學(xué)生如何獲取工作過程性知識(shí)的問題

工作過程性知識(shí)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中必須首先了解的知識(shí)。如果沒有這些知識(shí),則學(xué)生不可能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù),比如在《航空油液監(jiān)控》課程中學(xué)習(xí)鐵譜分析技術(shù)時(shí),如果僅僅只讓學(xué)生學(xué)習(xí)鐵譜分析儀的操作使用,則無疑十分簡(jiǎn)單。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生還必須了解鐵譜分析技術(shù)的基本原理,了解鐵譜技術(shù)的分類,了解鐵譜技術(shù)的發(fā)展,等等。學(xué)生通過什么方式獲取這些工作過程性知識(shí),才能真正有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高,是一個(gè)關(guān)系到課程改革成敗的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的知識(shí)獲取途徑就是老師講解,我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是,雖然課堂講授方便、簡(jiǎn)單,卻沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用,根本談不上學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。因此,我們采用了基于學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)單(見表2所示)的引導(dǎo)下,學(xué)生通過查閱老師提供的學(xué)習(xí)資源、老師適當(dāng)串講、學(xué)生分組討論等多種方式的知識(shí)獲取途徑,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

四、分組實(shí)施實(shí)踐教學(xué)實(shí)裝不足,不能滿足各組同時(shí)實(shí)施的問題

按照“布置任務(wù)、信息資訊、計(jì)劃實(shí)施、檢查評(píng)估”幾個(gè)完整的行動(dòng)序列進(jìn)行工作過程導(dǎo)向教學(xué)時(shí),我們需要分組實(shí)施。但經(jīng)常遇見實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)室的條件還不能達(dá)到一組一套實(shí)裝設(shè)備的現(xiàn)實(shí)情況,即不能實(shí)現(xiàn)各組同時(shí)作業(yè),這時(shí)應(yīng)該怎么辦?我們的解決辦法有兩個(gè):一是充分利用虛擬訓(xùn)練軟件,讓全體學(xué)生先在虛擬訓(xùn)練軟件上進(jìn)行虛擬訓(xùn)練,在熟練的基礎(chǔ)上輪流上實(shí)裝設(shè)備進(jìn)行操作。二是同時(shí)展開幾個(gè)并行的工作任務(wù),將學(xué)生分配至不同的實(shí)裝設(shè)備上進(jìn)行操作訓(xùn)練。

五、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)問題

在進(jìn)行工作過程導(dǎo)向教學(xué)時(shí),老師的職責(zé)主要是引導(dǎo)、檢查、評(píng)估等,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。整個(gè)課堂教學(xué)過程中,需要老師講解演示的內(nèi)容可能不多甚至沒有,無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣體現(xiàn)老師的教學(xué)基本功。老師更多的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源調(diào)配和教學(xué)組織,而不是做精美的PPT課件、寫漂亮的板書、提煉條理清晰和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容等。這種教學(xué)模式下,評(píng)價(jià)老師的課題教學(xué)效果,應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)課程組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)生學(xué)習(xí)投入性及學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度等。

六、課堂教學(xué)在以學(xué)生“學(xué)”為主線的情況下,教學(xué)進(jìn)程控制難的問題

按照工作過程導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生完成工作任務(wù)的進(jìn)度決定教學(xué)進(jìn)度。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)進(jìn)程更多取決于學(xué)生而不是老師,因此老師更加難以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。如何才能保證在預(yù)計(jì)的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這對(duì)老師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此,基于工作過程的教學(xué)對(duì)老師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力提出了更高要求。要提高教學(xué)進(jìn)程調(diào)控能力,我們的對(duì)策措施是:首先,明確基于工作過程的教學(xué)模式下老師的主要職責(zé)。老師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生工作任務(wù)完成過程,檢查、評(píng)估學(xué)生工作任務(wù)完成質(zhì)量等。其次,在備課過程中必須充分考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題,要隨時(shí)解決學(xué)生提出的各種疑問,隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和進(jìn)度,隨時(shí)提醒安全注意事項(xiàng),根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的串講,進(jìn)行有效的講評(píng)和總結(jié),等等。最后,老師綜合考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,做好各種預(yù)案。

七、教材編寫的問題

基于工作過程的課程教學(xué)改變了原學(xué)科體系思想下的教學(xué)內(nèi)容體系,要求根據(jù)學(xué)生未來崗位任職需要,以崗位工作過程直接相關(guān)的技能、知識(shí)和能力為重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),按照學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目為單元對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。因此,基于工作過程的教材內(nèi)容應(yīng)該是打破學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容的組合,應(yīng)該是針對(duì)崗位工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動(dòng)為主線重新組織、設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合。

基于工作過程的課程體系能有效提高學(xué)生的第一崗位任職能力,極大地適應(yīng)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。實(shí)踐表明,上述對(duì)策措施很好地解決了基于工作過程課程改革的系列關(guān)鍵問題,得到了教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生的一致好評(píng),培養(yǎng)的近幾屆學(xué)生也得到了用人單位的充分肯定。

參考文獻(xiàn):

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