孟琴

一、緣起

今年開學(xué)初，學(xué)校召開了一次青年教師座談會(huì)，請三十幾位教齡五年內(nèi)的年輕老師坐在一起，談?wù)勛约涸趯I(yè)成長中的困惑和想法。令我這個(gè)教科室主任尷尬的是95%的年輕教師都談到“課題研究無從入手”、“不知課題該怎么做”。課題研究“一窮二白”似乎成了這些青年教師最大的困惑。

二、直擊

怎么會(huì)不知課題該怎么做呢？為了引領(lǐng)教師們的科研能力，每年我校都會(huì)在校內(nèi)舉辦“優(yōu)質(zhì)課題推介會(huì)”，請?jiān)谑?、區(qū)獲獎(jiǎng)的課題組負(fù)責(zé)人在全校進(jìn)行課題推介，介紹課題價(jià)值、課題研究流程，呈現(xiàn)課題成果。每年教科節(jié)，學(xué)校都會(huì)邀請省、市、區(qū)的教科研專家到校做教科研講座，從發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施研究、反思升華等深入細(xì)致地引領(lǐng)。事實(shí)上，正是有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)校教科研工作提升很快，2012年有區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題13個(gè)，市級(jí)學(xué)科教改項(xiàng)目立項(xiàng)課題11項(xiàng)。

那么，這樣由內(nèi)而外、由下而上的科研引領(lǐng)，為什么年輕教師還是不約而同地提到課題研究不知如何進(jìn)行的困惑呢？是他們主觀原因造成的嗎？這是我第一時(shí)間產(chǎn)生的想法。但真的只是主觀原因嗎？細(xì)細(xì)反思其實(shí)就能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：學(xué)校規(guī)劃課題參與人員雖多，但年輕老師資歷和經(jīng)驗(yàn)尚淺，很少能被邀請成為課題組成員，即使參與了，也不能成為課題組核心人員，沒有機(jī)會(huì)接觸課題研究核心工作。我校今年立項(xiàng)的市、區(qū)級(jí)課題中，教齡五年以內(nèi)的年輕老師的主持率為零，參與率不到10%。

顯而易見，雖然學(xué)校在教科研上取得了不錯(cuò)成績，有一部分教師通過教育科研獲得了相當(dāng)進(jìn)步和發(fā)展，必須看到，相當(dāng)一部分教師只是零碎地參與課題部分研究，對課題整體情況了解不足，對教育科研的感受不深，實(shí)際收獲不大。

而我校教齡五年內(nèi)的年輕老師占全校總?cè)藬?shù)的25.1%，比例不小。這些年輕老師在課題研究中“被邊緣化”，遲早有一天會(huì)引起學(xué)校教科研的“斷層”現(xiàn)象。之所以說是“被邊緣化”，是因?yàn)樗麄儾皇菦]有參與的主觀意識(shí)，而是缺少教科研整個(gè)流程親歷親為的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺少在課題研究中深入摸爬滾打的歷練。致使雖然有校級(jí)課題可以讓他們試水，但他們卻覺得無從入手，畏首畏尾，苦惱不已。像這樣被科研邊緣化的老師其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有，對于這些老師的教科研引領(lǐng)是當(dāng)務(wù)之急，要讓他們在課題研究中“做起來”，還要“扶上馬，送一程”。

三、尋招

針對存在的問題，學(xué)校教科室開始了“尋招之旅”。

第一招，課題開題“庫存版”

萬事開頭難，在學(xué)科教改項(xiàng)目研究過程中，尤其是研究新手，研究的開始即發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。對于總覺得課題研究無從入手的這些年輕老師來說，建立“問題庫”，是解決研究主題確立行之有效的好辦法。

怎樣建立“問題庫”呢？我們通過“問題掛牌”的形式，對老師們提出的具有研究價(jià)值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進(jìn)行積累。教師可以通過寫個(gè)案、教案、日記、課后反思，或者錄像、錄音，或者請同伴聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過閱讀、參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)，甚至與名師、專業(yè)人員的交流，拓寬視野，反觀自己；更可以對自己的教育教學(xué)行為現(xiàn)象進(jìn)行分解，找出哪些是自己的特長、哪些是自己的缺陷，從而總結(jié)梳理出自己這段時(shí)期內(nèi)記錄的“真實(shí)的問題”，形成問題庫。

但問題并不都能成為研究主題，善于把問題整合歸類，梳理出研究主題才是年輕老師們急需學(xué)習(xí)的研究方法。我們請老師在“問題庫”中提煉出“我最想掛牌的問題”，并為科研新手設(shè)計(jì)了《學(xué)科教改項(xiàng)目選題思維路徑案例表》（見表1），引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)梳理選題思路，制定研究方案。比如：反思自己的教學(xué)，覺得效果不好，這時(shí)問題還比較朦朧，如果確立一個(gè)“有效教學(xué)研究”，選題就太大，不好把握，因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)研究”涉及因素太多，不可能在一定時(shí)間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題研究了。可以從中選擇—個(gè)感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，如導(dǎo)語環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)……教師通過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實(shí)做得不太好，并且決心把它做好。如想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，就應(yīng)該考慮用什么樣的方式研究解決問題，如用“作業(yè)評語”作為切入點(diǎn)，確立《作業(yè)評語創(chuàng)新，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效性》課題，就好把握了；如果想從提問環(huán)節(jié)入手，可以具體到《提問分層操作策略研究》。

研究主題確立后，讓研修班的四十五位老師三人自由組合，開展課題研究，因?yàn)槌蓡T都是沒有經(jīng)驗(yàn)的，從零開始，不存在誰依附誰，無形中都有一種核心感和主人翁責(zé)任感，這樣主體意識(shí)就被激發(fā)出來了。

在保證有問題、有分析、有主題的前提下，課題方案形式是多樣化的，可以是文本式的，無需辭藻華麗，可以是表格式的（見表2），條目清晰。這樣刪繁就簡，就是為了降低難度，讓年輕教師盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。

第二招，研究過程“護(hù)航版”

1.課題“領(lǐng)辦”

十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)，怎樣管理，怎樣引領(lǐng)？我們摒棄了由學(xué)?？蒲泄歉牲c(diǎn)對點(diǎn)負(fù)責(zé)的做法，骨干老師們有教學(xué)任務(wù)，也有課題研究，也要管理班級(jí)，再讓他們負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，這樣的輔導(dǎo)只能是蜻蜓點(diǎn)水，起不到什么作用。我們將15個(gè)團(tuán)隊(duì)按學(xué)科分成三組，由教科室正副主任三位成員分學(xué)科“領(lǐng)辦”課題組。這既然是教科室的本職工作，就應(yīng)該提供全程服務(wù)，我們把“為科研邊緣化教師尋招之旅”作為教科室的一個(gè)項(xiàng)目研究，跟蹤輔導(dǎo)的過程就是研究個(gè)案的過程。

在跟蹤輔導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)從“紙上談兵”進(jìn)入課題研究實(shí)質(zhì)階段，這些老師往往無法可循，對課題研究從何做起，怎樣做等問題心中無底，使研究處于無序狀態(tài)。一線教師課題研究的主要方法是行動(dòng)研究。立足點(diǎn)應(yīng)該是從自己的課堂開始，反思司空見慣的教學(xué)行為，關(guān)注“困惑”和“話題”，以科研思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決辦法。

所以，在我們提供給年輕老師的研究模式中，“課例研究+學(xué)科教改項(xiàng)目研究”的模式是最受歡迎的。老師們帶著研究問題通過輪流上課（親歷實(shí)踐驗(yàn)證）、聽課（觀察同伴驗(yàn)證），帶著大量現(xiàn)實(shí)實(shí)踐材料作為研究材料參與研討：闡述自己的主題思考并聽取他人的思考，聽取同伴的主題思考并發(fā)展自己的思考，在此通過課例研究驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。在這樣不斷進(jìn)行的分析診斷研究中，形成深入認(rèn)識(shí)和理解，小組成員經(jīng)過個(gè)案集成分析、策略反思提煉，逐步形成課題成果。

2.QQ“聯(lián)動(dòng)”

十五個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)分布在三個(gè)校區(qū)，怎樣做到輔導(dǎo)研討省時(shí)高效呢？經(jīng)常坐下來討論是有效的，卻行不通。校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，肯定影響工作。于是，看似最平常卻最實(shí)效的“QQ聯(lián)動(dòng)”幫了大忙，由教科室牽頭建立研究小團(tuán)隊(duì)的“夢工廠QQ群”，在那上面隨時(shí)可以“說說自己的困惑”，一呼百應(yīng)，大家群策群力，問題迎刃而解。也可以“說說我的看法”，談成功的體會(huì)、失敗的教訓(xùn)，豐富彼此的思想。有了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中自然表露心中困惑與想法，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與信息交流中使解決問題的辦法逐漸明朗，QQ群功不可沒。

3.搭臺(tái)“唱戲”

這個(gè)“臺(tái)”就是交流平臺(tái)。年輕老師說特別羨慕省市級(jí)課題的論證會(huì)，有專題匯報(bào)，有專家反饋，有鑒定意見，風(fēng)風(fēng)光光的。他們覺得自己沒有這樣的機(jī)會(huì)，擔(dān)心自己的課題悄無聲息地過去了。的確，這些課題要在市區(qū)立項(xiàng)甚至獲獎(jiǎng)還顯得有些粗糙，不太現(xiàn)實(shí)，但如果就這樣銷聲匿跡，肯定會(huì)消磨老師們的研究熱情。為了讓這些老師在課題研究中不再“邊緣化”，教科室盡可能為他們創(chuàng)設(shè)“出頭露面”的機(jī)會(huì)，為他們鋪就一條條“星光大道”，將每年五月定為“微型成果展示月”，通過課題校級(jí)論證會(huì)、課題研究故事征集演講、課題研究成果PK、課題研究示范課展評等形式，讓這十五個(gè)研究團(tuán)隊(duì)亮出來。

第三招，成果呈現(xiàn)“練兵版”

鑒于“科研邊緣化”老師們的研究經(jīng)驗(yàn)尚淺，也是從一線教師課題研究的真實(shí)性考慮，在課題結(jié)題管理上注重變通，展示靈活。提倡因問題的解決而結(jié)束研究的結(jié)題模式，沒有固定的結(jié)題時(shí)間、研究模式和成果呈現(xiàn)形式。相反，學(xué)校特別注重研究鑒定的“現(xiàn)場練兵”，結(jié)題成果的呈現(xiàn)在教師教育教學(xué)的第一現(xiàn)場，結(jié)題結(jié)論以真實(shí)的問題解決效果為基本標(biāo)準(zhǔn)。雖然從紙質(zhì)化到現(xiàn)場化，教科室的工作量大大增加，但給研究者帶來的是不敢造假的真實(shí)研究狀態(tài)和成果被轉(zhuǎn)化和需要的成就感；它給教師們帶來的是看得見、觸得著、用得上的研究成果。

如有一個(gè)課題組的學(xué)科教改項(xiàng)目“低學(xué)段寫字教學(xué)隨堂化策略研究”，就是通過“課例現(xiàn)場鑒定會(huì)”，由課題組三位老師上課題研究課，課例上三位老師分別體現(xiàn)課題研究的三個(gè)點(diǎn)，盡量將研究策略在課例中彰顯出來；課后，由組內(nèi)一位成員專題介紹問題解決的研究策略，通過“課例展示”和“策略匯報(bào)”，由同一個(gè)教研組，或同一學(xué)段的教研組成員對策略的可行性進(jìn)行選擇，選擇“策略可行并將該策略運(yùn)用在教學(xué)中”的，加2分；“可行但不會(huì)選擇該策略”的，加1分。最后匯總到教科室，算出量化分，作為成果優(yōu)劣的評斷依據(jù)之一。

教科室再將反饋表“策略可行性鑒定表”結(jié)果匯總，用圖表式（見下圖），后附原因說明匯總，反饋給課題組，通過“哪些策略研究受老師歡迎，可行性高；哪些策略無人問津”等反饋，課題組可以進(jìn)行論證，既可以作為課題研究的第一手資料，又可以作為改進(jìn)課題研究的依據(jù)，還可以梳理出課題后續(xù)研究的問題。

在此基礎(chǔ)上，從成果實(shí)際出發(fā)，允許教師多做少寫，結(jié)果刪繁就簡?？梢杂媒?jīng)驗(yàn)總結(jié)、高質(zhì)量的論文、成功的教學(xué)反思、典型案例等代替學(xué)科教改項(xiàng)目的研究報(bào)告。我們相信，強(qiáng)調(diào)“做得好”，才能“寫得好”。

我們?yōu)榭蒲小斑吘壔崩蠋煹膶ふ兄?，沒有“虛高”的理論支撐，關(guān)注的是這些老師在這樣“放低姿態(tài)”、不再“玄妙”的策略引領(lǐng)中嘗試用科研改造自己，并且創(chuàng)造出屬于自己的“原創(chuàng)性”成果，屬于自己的“原生態(tài)”方法；關(guān)注的是這些老師在這樣實(shí)實(shí)在在的課研服務(wù)中，激發(fā)起研究熱情，敏感研究的嗅覺，學(xué)會(huì)研究方法，用課題研究“小作坊”造就教師專業(yè)成長的“夢工廠”。

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