張素穎

摘 要： 當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不理想。本文從課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課堂藝術(shù)等方面進(jìn)行了探索，旨在提高中學(xué)地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 課堂教學(xué) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)方法 課堂藝術(shù) 知識(shí)系統(tǒng)性

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)（人才競(jìng)爭(zhēng)），教育體制改革必須加快步伐，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)人才，要求全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。而課堂教學(xué)則是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，因此，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教育教學(xué)工作者探索的重大課題。

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)地理普遍存在幾個(gè)問(wèn)題：1.依賴性嚴(yán)重。導(dǎo)致死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維；2.思維單一。導(dǎo)致思路狹窄，解決問(wèn)題膚淺；3.知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。具體表現(xiàn)為條理不清，解題時(shí)東拉西扯，抓不到關(guān)鍵重點(diǎn)。再者教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間少等客觀因素，使地理教學(xué)難度增大。因此，把提高課堂教學(xué)效率作為一個(gè)首先要解決的問(wèn)題，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，向教學(xué)方法要質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生掌握知識(shí)、能力和方法的水平。

一、課前準(zhǔn)備的必要性

任何一位優(yōu)秀教師無(wú)論知識(shí)水平多高，上課前都要做好充分準(zhǔn)備，這是上好課的必要條件。準(zhǔn)備工作是復(fù)雜又細(xì)致的，不僅要求教師了解和熟悉教材，更重要的是了解學(xué)生，選擇教學(xué)方法。對(duì)教材內(nèi)容必須做到懂、透、化。所謂懂，就是弄通弄懂教材思想、內(nèi)容、插圖等。透，即能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)?；椿乐R(shí)為活知識(shí)、化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣。了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及個(gè)體差異等，再根據(jù)學(xué)生這一基本情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇或探索一條適于自己的教法，只有真正做到這些才是上好課的根本保證。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)更新和拓寬自己的知識(shí)，才適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，地理本身包含大量自然和社會(huì)知識(shí)，如果不具備這些基本知識(shí)，上課時(shí)可能會(huì)感到“巧婦難為無(wú)米之炊”。

二、教學(xué)方法的靈活性

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)方法直接作用于學(xué)生，直接影響教學(xué)效果。比如，同一內(nèi)容教學(xué)在不同方法的作用下收效是不一樣的，充分說(shuō)明教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的重要性。近年來(lái)，各種教學(xué)新法不斷涌出，嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法、暗示教學(xué)法、超前學(xué)習(xí)教學(xué)法等，已成為當(dāng)前教學(xué)方法的主流，被越來(lái)越多的教師采納。對(duì)這些方法的具體實(shí)施應(yīng)加以選擇，靈活運(yùn)用，重在啟發(fā)，其目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自由思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，提出猜想、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。千萬(wàn)不要將啟發(fā)引入誤區(qū)，比如，有些課總的來(lái)看感覺(jué)非常熱鬧、愉快，既有啟發(fā)提問(wèn)，又有課間游戲，還有實(shí)踐操作。但仍在教師事先設(shè)計(jì)好的范圍里轉(zhuǎn)，沒(méi)能逃出這個(gè)圈，學(xué)生只會(huì)模仿和機(jī)械記憶而已，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)能得到解決，就如同學(xué)畫一樣，只停留在臨摹是不行的，必須學(xué)會(huì)寫生。在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是教學(xué)的最終目的。

三、課堂教學(xué)的藝術(shù)性

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生處于被動(dòng)狀況，不利于學(xué)生探索真理能力的培養(yǎng)，一個(gè)人的一生發(fā)展受到不同老師的教誨，而終生銘記和影響自身發(fā)展的能有幾位？因此，能不能學(xué)好地理，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)地理的興趣，而興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，由此看來(lái)教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

課堂教學(xué)藝術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)，內(nèi)容多樣，方法各異，下面就一些常用的進(jìn)行探討。

1.啟發(fā)藝術(shù)。啟發(fā)，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，不是要求把課堂上的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，而是善于誘導(dǎo)、推波助瀾，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難時(shí)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法、解決方法，使之具有多謀善斷的能力，教學(xué)時(shí)盡可能地創(chuàng)造和開拓，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知層次等進(jìn)行有效啟發(fā)，不要一味追求教師啟、學(xué)生發(fā)，教師問(wèn)、學(xué)生答，整個(gè)課堂都是對(duì)不對(duì)、好不好、是不是……不知者認(rèn)為課堂活躍、學(xué)生積極性高，教學(xué)效率好，殊不知學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)腦，過(guò)后仍然記不到，達(dá)不到啟發(fā)效果。每一節(jié)課并不一定都要有這樣一個(gè)過(guò)程，并不一定都有教師問(wèn)、學(xué)生答作為師生的雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維也是啟發(fā)。

2.“澆水”藝術(shù)。上好課必須懂得教學(xué)規(guī)律，必須了解學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的規(guī)律，既然把教師比做“辛勤的園丁”，就要懂得園丁最基本的“澆水”藝術(shù)。當(dāng)幼苗需要一杯水時(shí)，給它一桶水；或當(dāng)它需要一桶水時(shí)，給它一杯水——都難以使之成活，適時(shí)適量的澆水就是園丁的技藝。

教師上課時(shí)，必須注意這一問(wèn)題，不要超前（知識(shí)量過(guò)大），也不要落后（知識(shí)量過(guò)?。?，超前使學(xué)生望而生畏、高不可測(cè)，落后使學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)不良”、乏味枯燥，另外傳授的知識(shí)不要加大水分，明明簡(jiǎn)單易懂的概念，硬扯得無(wú)邊無(wú)際、翻來(lái)覆去，能不叫學(xué)生反胃嗎？既浪費(fèi)時(shí)間，又得不到良好效果，真可謂“費(fèi)力不討好”。

3.提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是教師時(shí)常使用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)、適度、富有啟發(fā)性的提問(wèn)可推動(dòng)教師教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展。但提問(wèn)內(nèi)容和方式具有選擇性，也要講究藝術(shù)，不同學(xué)生、不同環(huán)境提問(wèn)取得不同效果。比如，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，優(yōu)生回答輕而易舉，充滿自豪和信心，“差生”垂手而立，無(wú)可奈何，慚愧不已，無(wú)形中給他（她）制造尷尬的局面，同學(xué)們用怎樣一種眼光看著他（他），嘴角上露出什么意義的微笑，這樣的提問(wèn)難道可以刺激他（她）的學(xué)習(xí)積極性嗎？難道可以提高他（她）的學(xué)習(xí)興趣嗎？適得其反，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，而且會(huì)造成學(xué)生對(duì)該科的恐慌心理，在這種心理壓力的作用下會(huì)學(xué)得好嗎？要求教師設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)顧大局，學(xué)會(huì)“復(fù)式”提問(wèn)，不同層次學(xué)生應(yīng)選擇不同內(nèi)容，即因生施問(wèn)，盡可能使每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都能嘗到成功的喜悅。此外，對(duì)個(gè)別注意力不集中的學(xué)生，大可不必用提問(wèn)方式給他（她）一個(gè)下馬威，使之手足無(wú)措，制造緊張氣氛，這樣不會(huì)取得好的效果。

四、重視知識(shí)的系統(tǒng)性

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。為使學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，教師的教學(xué)應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)傳授，這樣，既可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解、記憶，又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)能力培養(yǎng)。例如，講我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，如果只單純地講新中國(guó)成立后的成就，學(xué)生就會(huì)問(wèn)到底新中國(guó)成立前的農(nóng)業(yè)怎樣，究竟發(fā)生了多大變化，所以講這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該把新中國(guó)成立前后的情況做一個(gè)鮮明對(duì)比，讓學(xué)生一目了然，又把我國(guó)目前情況與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)生很快就會(huì)找出差距，也就是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出發(fā)展方向。這樣“昨天—今天—明天”的知識(shí)系統(tǒng)不僅使學(xué)生掌握這部分知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在今后工作和學(xué)習(xí)中善于了解過(guò)去、理解現(xiàn)在，用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。