宋玉宇

摘 要： 隨著英語專業(yè)教學改革的不斷深入，其對英語教師專業(yè)素質的要求越來越高，凸顯英語教師的專業(yè)發(fā)展更重要。本文從多模態(tài)視角出發(fā)，分析影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，探索英語教師發(fā)展的有效途徑，以期提高英語專業(yè)教師發(fā)展成效。

關鍵詞： 英語教師 多模態(tài) 專業(yè)發(fā)展

英語聽力課程是英語專業(yè)的基礎必修課程，但在教學實踐中并未得到應有的重視，傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學模式和“黑板+粉筆”的單模態(tài)教學手段已不再適應當前的英語聽力教學。近年來，多模態(tài)的英語教學發(fā)展迅速，正逐漸改變傳統(tǒng)聽力課堂的教學模式和學習模式。英語教師應適應多模態(tài)教學要求，不斷提高綜合素質，促進專業(yè)發(fā)展。

1.多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學的相關研究

1.1多模態(tài)的提出

國內(nèi)外學者先后提出了多模態(tài)的概念（Halliday，1985；Kress & Van Leeuwen，1996），從社會符號學角度探索和構建了各種符號模態(tài)的語法，以解釋人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z境和社會實踐中有效利用多種符號模態(tài)構建意義，傳達信息，達到交際目的。李戰(zhàn)子（2003）認為，多模態(tài)是“除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的符號話語、或者說任何由一種以上的感官進行互動的就是多模態(tài)”。顧曰國（2007）認為，模態(tài)是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件等）之間的互動方式，用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用多個感官進行互動的叫多模態(tài)。

1.2多模態(tài)與多模態(tài)聽力教學研究

國外最早對多模態(tài)進行系統(tǒng)性分析的是著名的法國符號學家R.Barthes。他在1977年發(fā)表了論文《圖像的修辭》，探討了圖像在表達意義上與語言的相互作用。New London Group（1996）率先把多模態(tài)應用于語言教學，注重把培養(yǎng)學生的多元讀寫能力和多模態(tài)意義作為語言教學的主要任務。此后，有關多模態(tài)與語言教學的研究不斷豐富。

我國多模態(tài)話語分析理論由李戰(zhàn)子于2003年首次引入，多模態(tài)外語教學的研究主要體現(xiàn)在探討多模態(tài)視角下的教材編寫、從多模態(tài)視角看教學目標的轉變和從多模態(tài)視角看外語教學等方面。將多模態(tài)理論應用于英語聽力課程方面的研究，主要集中在英語聽力教學、聽力理解過程及其影響因素、聽力學習策略三方面。這些研究通過運用多模態(tài)的教學方式，改革聽力教學模式，拓展教學資源，反思教學過程，提高學生自主學習能力。

2.目前影響英語專業(yè)聽力教師專業(yè)發(fā)展的因素

多模態(tài)理論研究為多模態(tài)聽力課堂教學提供了理論指導，多媒體設備的迅速普及和多模態(tài)教材的開發(fā)，給多模態(tài)教學提供了技術支持。在多模態(tài)模式的引導下，英語教師做出了相應的教學改革，但聽力教學中仍存在諸多問題，制約了聽力教學的發(fā)展。一方面，英語教師受自身教學能力和傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)還是運用傳統(tǒng)教學模式，以課堂、書本和教師為中心，側重語言知識傳授。另一方面，受傳統(tǒng)教師文化的影響，教師各自為政，缺乏交流與分享，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.探索英語專業(yè)聽力教師專業(yè)發(fā)展途徑

3.1轉變傳統(tǒng)教育理念，增強專業(yè)發(fā)展意識。

樹立現(xiàn)代教育理念是促進專業(yè)發(fā)展的重要前提。教育部于2000年頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練地運用英語的復合型英語人才，人才培養(yǎng)目標的確立對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，英語教師要最大限度地挖掘學生潛能，建立民主平等的新型師生觀，樹立以“學生為中心”的現(xiàn)代教學觀，建立注重個性發(fā)展的學生觀。英語教師要樹立終身學習的專業(yè)發(fā)展意識，明確發(fā)展方向，逐步完成從初任到成長再到成熟的專業(yè)發(fā)展任務。

3.2轉變傳統(tǒng)教學模式，促進專業(yè)成長。

現(xiàn)代教學模式是增強專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。在多模態(tài)教學模式下，英語教師一是明確教學目標。英語專業(yè)教學大綱對聽力級別進行詳盡劃分，參照聽力級別和所用教材，規(guī)劃每學期的教學目標，由單項訓練到綜合訓練，由簡單向復雜循序漸進地提高學生聽力水平。二是拓展教學內(nèi)容。教師根據(jù)教學任務，創(chuàng)造啟發(fā)誘導的環(huán)境，引導學生觀察、思考，采用課前陳述、小組討論、課文復述和角色扮演等方式展開教學活動，使學生多渠道獲取信息。三是豐富教學手段。教師要采用視覺圖像、MP3音頻、PPT課件等多元媒介，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到教學活動中，實現(xiàn)多模態(tài)教學目標。四是完善教學評價。多模態(tài)教學模式下，學生是教學活動的積極參與者和主動學習者，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，遵循評價主體、評價方法和評價內(nèi)容多模態(tài)化的原則。

3.3營造教師新文化，提升專業(yè)發(fā)展成效。

營造現(xiàn)代教師文化是提升專業(yè)發(fā)展成效的重要保障。教師文化是教師在長期的教育實踐過程中形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業(yè)行為特征。英語教師要通過自我革新、開放課堂等途徑創(chuàng)設新的文化氛圍。英語教師一要進行教學反思。英語教師根據(jù)課堂設計、課件制作、學法指導、教學評價等方面的教學實踐，運用教育敘事、反思隨筆、對話研討等方式，通過實踐—反思—再實踐的不斷循環(huán)，從專業(yè)知識、教學技能和文化內(nèi)涵等方面提升專業(yè)素質。二要借助專家引領。隨著英語教學體系不斷完善，學科理論逐漸豐富，急需專家深層次的理論指導，用以解決實際問題，提升教學水平。三要實現(xiàn)教師互助。在多模態(tài)教學模式下，教師之間圍繞教學中遇到的復雜問題，一起分享各種專業(yè)知識和學習資源，發(fā)揮團結互助的協(xié)作精神，達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）.

[2]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）.

基金項目：本文系2014年度吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“多模態(tài)視角下的高校英語專業(yè)聽力課程建設內(nèi)涵式發(fā)展研究”（GH14381）和2014年通化師范學院校級教研課題“多模態(tài)視角下的英語專業(yè)聽力課堂教學模式的構建”（JY2014023）階段性成果之一。