劉紅霞

摘 要： 通過TIMSS科學測評，小學科學教育工作者可以從中學到許多先進科學評價理念和方式，提高命題能力，反饋教學成果，讓教學評價實實在在落實到每一節(jié)課中，客觀公正地反映學生的學習情況，提高學生學習幸福感，幫助他們樹立正確的道德觀和價值觀，培養(yǎng)終身學習和解決問題的能力。

關鍵詞： 小學科學 TIMSS科學測評 教育評價

TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）即國際數學與科學成就發(fā)展趨勢研究，是全球最大規(guī)模的國際學生學業(yè)評估項目，是由國際教育成就評價協(xié)會發(fā)起和組織的國際教育評價研究和評測活動，自1995年起每四年一次，主要測評四年級和八年級學生數學和科學課程的學業(yè)成績。TIMSS測試由背景問卷和測試題目兩部分組成，背景問卷包括學生問卷、教師問卷和學校問卷。學生問卷內容包括學生的背景、信息，學生眼中的學校、數學課程和科學課程，在校外做的一些事，以及家庭作業(yè)，等等。最近一次測試是TIMSS2011，其中科學測評框架包含內容維度、認知維度和科學探究維度三個部分。全球共有63個教育體系參加，涉及60多萬名學生、16萬余名家長和約1.35萬名教師。四年級科學評估前六名為韓國、新加坡、芬蘭、日本、俄羅斯、中國臺北[1]。雖然沒有中國大陸學生參加，但是TIMSS是有史以來最大的一項國際比較研究，測試結果或多或少能給教師提供一些信息和啟發(fā)。

1.提高命題質量

小學科學作為小學課程中的副課，學校沒有統(tǒng)一的期末考試，沒有統(tǒng)一的命題小組，往往由科學老師自己出題，自己批改，所以命題質量良莠不齊，自然評價結果大打折扣。

雖然沒有人監(jiān)督考試，但是不能隨便應付。教師可以學習參考一些標準化測試題，提高自身命題能力，TIMSS是一個非常好的依據。為了保證測評結果的客觀性和可比性，TIMSS實行極為嚴格、規(guī)范的標準化開發(fā)程序，從測評工具的設計、預測、修正到翻譯等各個環(huán)節(jié)均有專門研究機構負責，并制定相應的執(zhí)行標準[2]。教師可以借鑒里面的試題，閱讀內容維度、認知維度和科學探究維度，依據自己的教學內容和學生情況，做一些調整，提高自身命題能力。

2.重視學生情感態(tài)度和價值觀的評價

雖然教學目標里有情感態(tài)度和價值觀，但是考試評價里很少體現，也很難體現，或許是我們要考學生的知識太多了，忽略學生的情感態(tài)度和價值觀，或許是現在的學生都提前學習大量知識，知識水平很高，不借由高難度測試不能劃分水平，拉開檔次，所以考試越來越難，這樣純知識的教育評價不算是成功的。因為，較強的競爭性可能會在學習成績上帶來收益，但會讓學生在動機和心理健康方面付出代價。這些代價從長遠看會有一些不可預見的負面影響，如學生終身學習興趣，這一結果已經引起全球廣泛關注。

學習TIMSS2011我們可以清晰地看到，測評框架很注重對學生情感、態(tài)度與價值觀的考查，注重考查內容的基礎性，同時降低考查難度。這可以作為評價的一個風向標，測評內容不僅要依據知識的結構體系設計，還要考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律，適當增加心理測量，在關注知識的同時，關注人的發(fā)展。

3.通過評價發(fā)現問題、解決問題

教學中，我們會遇到學困生，學習習慣不好，學習成績落后，問題背后肯定是有原因的，現實情況是很多老師往往會忽視，認為學生就這樣，語數外學不好，科學就不要管了，結果導致學生就這樣掉隊了。老師能多多了解其背后原因，找到關鍵突破口，則是能解決問題的。

TIMSS2011的價值還在于它在分析通過筆紙測驗反映的學生學業(yè)成就的同時，通過問卷調查方式了解學生的學習背景和影響因素，如經濟水平、家庭情況等，這些數據有助于對學生的學業(yè)成就做全面、合理地解釋，避免因一切單純數據說明和解釋而導致與真實情況產生背離。TIMSS2011科學評價表明，家庭環(huán)境影響，注意力、自信心和學習態(tài)度明顯影響科學學習。教師在評價學生時，不妨加入一些這樣的問卷調查了解學生學習情況，發(fā)現問題，有針對性地解決問題。

4.強調科學探究的重要性

教師都能設計很好的探究活動充實科學課堂，幫助學生建構科學概念。但是，如何評價科學探究依然還是有難度。主要體現在如何用筆紙方式客觀公正地考查學生的探究能力。探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力，只有在解決某些有意義的問題的過程中才能表現出來，意味著每一道優(yōu)秀的科學探究試題都必須展現出一個有意義的問題解決過程。

TIMSS2011評價框架包括一項獨立的核心評價要素——科學探究，主要考查學生對科學概念的深化理解能力及科學問題的解決能力。涵蓋科學測評的各個內容領域和認知層次，占15%的時間。主要從5方面進行評價：系統(tǒng)描述問題和提出假說，設計調查方案，收集數據資料，進行數據分析和解釋，得出結論并形成解釋。TIMSS2011對科學探究能力的評價在于，要求學生具有從事科學探究必要的工具和方法的知識，擁有應用這些知識進行科學調查的能力，并具備提出基于證據進行解釋的科學理解力。這些理論性指導可能比較抽象，教師可以參考里面的試題設計同類型的考查題，考查學生的探究能力。

參考文獻：

[1]岳宗慧.TIMSS2011科學測評框架概況、變化及啟示[J].課程與教學，2012（12）.

[2]姚霞.國際科學素養(yǎng)測評對我國科學學科測評的啟示[J].考試研究，2013（2）.