吉慶娥

摘 要： 在新課改大背景之下，合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，我們提倡合作學習法，以此提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。近幾年，對合作學習的研究越來越受到廣大教師的青睞。然而，由于一部分教師缺乏對合作學習實質(zhì)的正確理解，在教學中出現(xiàn)了一些偏差。作者就小學數(shù)學合作學習的必要性、合作學習中存在的問題及對策作探討，以期讓合作學習能更好地為數(shù)學教學服務。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 合作學習 必要性 存在問題 教學策略

對于小學數(shù)學課堂的有效性研究來說，其中主要是教師能夠在最短的時間內(nèi)教會學生最多的知識，使學生能夠有效地掌握教學的重點，獲得最大限度的發(fā)展。因此教師在進行教學活動時，可以根據(jù)學生的實際情況設計相應的合作學習方法，促進學生學習效率的提高。

一、小學數(shù)學合作學習的必要性

1.合作學習的激勵功能。在學習過程中，學生的認知、情感、意志等就會不斷顯現(xiàn)，并發(fā)生碰撞與相融。學生在與他人的合作學習、用心交往中，受到潛移默化的影響，會自覺尋找與別人的差距，以人之長補己之短，從而逐步樹立信心，學會尊重他人，掌握完成任務、達到目的的方式方法，最大限度地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我。同時也希望表現(xiàn)自己，把自己的長處向同學、家長和教師進行展示，得到他們的認同，引起別人的注意。

2.合作學習促進學生全面發(fā)展。在合作學習中，由于有學習者的積極參與、積極探究，有學習者之間高密度的交互作用，學生在小組合作學習中形成自我提高、自我激勵、自我認知的意識，讓學生掌握自我的概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在共同參與過程中，每個學生的知識、能力和情感都能得到不同程度的提高。

二、小學數(shù)學合作學習中存在的問題

1.小組組建隨意性過強。在小學數(shù)學分組教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組之間成員進行閑聊的現(xiàn)象，導致班級內(nèi)部十分混亂，教師無法很好地進行教學，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師對小組分配過于隨意，影響了學習效率。教師沒有根據(jù)學生的個性進行合理分組，最終導致小組內(nèi)學生的學習實力不夠均勻，經(jīng)常會出現(xiàn)一些能力差異較大的現(xiàn)象，影響了學習進度。有一些教師強制性地分組，最終導致學生產(chǎn)生排斥心理，不會主動學習，也無法和小組中的成員進行配合學習。

2.參與程度不均衡。合作學習為學生平等參與學習創(chuàng)造了機會，搭建了平臺。但在教學過程中，學生參與度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動中處于主體位置，他們占據(jù)了小組活動的主動權(quán)，承擔了主要責任。而學習有困難的學生則處于從屬或被忽略的地位，形成了多數(shù)學生為少數(shù)學生“搭臺唱戲”，這顯然違背了合作學習的初衷。即使介入其中，也容易忽視他們的存在。由于教學時間、教學程序的設計忽略了這些“弱勢”群體，因此課堂中所謂的“活躍”無法顧及班級這部分學生的有效發(fā)展。

3.教師對合作學習的主旨把握不準。很多教師在進行合作學習時，對于合作學習的主旨把握不準，小組學習主要是為每個學生都分配相應的人物，能夠使學生之間進行合作，共同完成學習任務。實際教學中教師沒有真正理解小組學習的含義，僅僅是將一個問題扔給學生，使學生之間進行討論，但是對于一些深層次的問題，教師則沒有很好地把握，沒有對學生進行正確引導，導致合作學習沒有收到相應的效果。

三、提高小學數(shù)學合作學習有效性的策略和方法

1.科學合理地分組。教師在進行小組學習分組之前，一定要結(jié)合學生的實際情況，進行科學合理的分組，要能夠保證學生之間能夠進行合作學習。對于小組成員的分組，教師可以遵循“優(yōu)勢互補，自主參與”的原則，以此促進學生自行分組。并且要堅持“組內(nèi)異質(zhì)及組際同質(zhì)”的原則，可以將學習較差與學習較好的同學分在一組，這樣使好同學幫助差同學進行學習，以此實現(xiàn)小組合作學習。教師可以將學習較好的同學分在一組，那么將會有效促進學生之間進行合作思考，相互交流思維，不斷進行探索，以此培養(yǎng)學生的思維能力，這樣也有助于教師管理。

2.制定合理的合作學習目標。正如合作學習研究者指出的：“在教學目標上，注意突出教學的情境功能，追求教學在認識、情感和技能上的均衡達成?！痹诤献鲗W習過程中，教師要以課堂教學目標為主線，制定出以各學習小組為單位的學習細目標。小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，共同完成學習任務，這是對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在制定各學習小組細目標中，應考慮到小學生認知水平的參差不齊，學習情感體驗和文化背景各異，每個人的思維方式也不盡相同。因此要確立“保底不封頂”的教學目標，采取分層教學與分層要求的策略。如，小組合作學習中討論問題時分層提要求；練習作業(yè)時，分層次、梯度出題，把每位學生推上課堂學習的主體地位，從而解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，使每個學生在原有的知識水平、經(jīng)驗基礎(chǔ)上都有所收獲與發(fā)展。

3.把握住合作學習的主旨。教師要能夠把握住合作學習的主旨，能夠正確地對教學內(nèi)容進行設計，目前很多教師在進行數(shù)學教學時，僅僅是將自己要講解的內(nèi)容進行設計，即使在課堂上進行分組學習，也只是簡單地讓使學生進行討論，沒有充分發(fā)揮學生的學習主體性，因此嚴重影響了學生的學習興趣。所以教師要充分抓住合作學習的重點，數(shù)學合作學習主要是為了能夠促使學生進行自主學習，相互之間進行合作，以此發(fā)揮學生的主動性。教師在進行教學設計時，一定要制訂出引導學生學習的相關(guān)計劃，在課堂上讓學生進行自主學習、討論，充分培養(yǎng)學生的思維判斷能力。

合作學習法能有效提高學生的學習興趣，促進學生進行自主學習。合作學習可以說是小學數(shù)學教學中效果最好、用時最短的教學方法之一。教學中要根據(jù)學生的心理、認知等特點，結(jié)合小學數(shù)學教學的內(nèi)容合理運用、科學安排，讓合作學習這種方法為數(shù)學教學服務，為學生學習服務。