趙林

摘 要： 作為一門自然學科，僅在課堂上學習一些死知識，提高學生的能力是比較困難的，這就要求教師把理論與實踐結(jié)合起來。對中學地理學科來說，用課堂學到的知識開展一些有利的課外實踐課，顯得十分重要，因為它在激發(fā)學生學習興趣的同時，能很好地培養(yǎng)學生的能力。

關(guān)鍵詞： 中學地理課 課外實踐 興趣

地理是一門科學，中學地理課外實踐課對學習地理有非常重要的意義，在激發(fā)學生的學習興趣、彌補課堂教學不足、夯實基礎(chǔ)知識、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維及學習其他相關(guān)學科等方面起著重要作用。地理教師要運用好它，更要重視它，讓地理課堂教學大放異彩。課外實踐活動這種教學形式古已有之，但在漫長歷史時期中，應試教育的教學體制約束著教學形式，傳統(tǒng)教學方法——課堂、課本和教師三者為一體的教學模式占主導，課外實踐活動并未得到重視和發(fā)展，隨著教學改革的不斷深化，課外實踐活動受到重視并迅速發(fā)展。地理課外教學實踐活動是地理教學改革的一條重要途徑。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”多年的課堂教學和實踐活動實施經(jīng)驗告訴我們，開展地理課外活動既能提高學生的地理觀察力，豐富地理知識，又能在分析和解決地理問題過程中提高創(chuàng)造性思維能力。中學地理實踐課的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于激發(fā)學生學習地理的熱情

為了培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣和具備運用知識的能力，依照教學計劃進度，我組織學生結(jié)合星座進行天象觀察以認識星座；結(jié)合地球運動教學測量本地正午太陽高度角的變化，測出當?shù)亟?jīng)緯度等。利用星期日進行野外觀察活動，結(jié)合“地殼和地殼的變動”一節(jié)組織學生觀察地形、地層，進行斷層、裂隙、背斜和向斜的判斷，以及尋找化石，并采集礦物巖石標本，識別礦物等活動。組織學生觀察巖溶地貌，對巖洞石林等成因進行實地分析講解，結(jié)合“地球上的水”一節(jié)組織學生對龍川河水文進行觀察和分析，并請當?shù)厮恼镜耐居H臨講解，并逐一示范，學生親手實踐，很快掌握整個觀測過程。這些活動既達到地理課內(nèi)學習、課外理解鞏固的預想效果，又教會學生學習地理知識的方法，培養(yǎng)學生運用地理知識的能力。在講述環(huán)境后，讓學生到龍川河進行調(diào)查，了解河水污染狀況，通過水文觀察分析洪澇災害，使學生懂得修建防洪堤的意義，懂得只有愛護河流，才能享受河流給予的快樂。

如今的鄉(xiāng)土地理教材每章節(jié)后面都有地理課外實踐活動，包括地理野外考察和社會調(diào)查，讓學生把課堂所學書本知識運用到社會實踐中，觀察社會、了解自然，活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些課外實踐活動可以增強地理教學的實踐性和直觀性，也可以讓學生親自體會地理知識的豐富性、實用性，使學生了解日常生活實際和經(jīng)濟建設中“處處留心皆地理”，認識到地理知識的重要性，充分調(diào)動今后學習地理知識的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣。地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，還會進一步激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。

二、可以彌補課堂教學的缺陷

中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩方面。課堂教學是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，單靠課堂教學是不夠的，根據(jù)課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還可以彌補課堂教學的不足。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無法完成的，只能在課外實踐課中才能完成。如野外觀察是野外考察最重要的環(huán)節(jié)。進行路線觀察時，除重點觀察既定專項內(nèi)容外，還應關(guān)注那些沿途能見到的自然事物、人文事物等一般地理事物的變化情況，要求學生隨時做好記錄。教師在沿途可適當提問、及時回答學生的疑問。在定點觀察時，教師要明確考察范圍和重點，耐心向?qū)W生講解觀測的地理現(xiàn)象的特點和成因。在長沙市湘江水質(zhì)調(diào)查實踐活動中，我引導學生觀察從猴子石大橋到長沙輪渡附近湘江兩側(cè)景觀的變化，包括自來水廠的選址、渡口、碼頭的區(qū)位、排污口的選位、沿線水顏色、潔凈程度的變化等。我在不同河流段綜合性提出了不同問題：橘子洲形成的原因及發(fā)展趨勢，自來水廠選址的區(qū)位因素有哪些；湘江水的污染源主要是哪些，污染成分主要是什么，如何減輕湘江水污染；為什么湘江沿線的碼頭主要分布在河東一側(cè)……通過沿途學生激烈的討論和老師的及時講解，學生感覺與母親河更近了一步，也更關(guān)注母親河遭受的傷痛，紛紛表示要盡自己所能保護湘江。

三、能很好地培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的核心問題是培養(yǎng)學生的實踐力和創(chuàng)新力。實踐力有三個明顯特征，即客觀性、社會性和綜合性。從實踐力構(gòu)成看，是人們整個知識系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)在問題面前的聚焦，從這個意義上說，實踐力就是綜合能力。例如，地殼運動是在漫長地質(zhì)史中的深化過程，對這一比較抽象的涵義，學生只能一知半解，通過組織學生進行貝丘遺址實踐活動，學生知道海陸變遷的真實存在，同時活動過程中對自然界中多種相關(guān)事物直觀地、生動地觀察和聯(lián)系，而使知識變得透明、易懂。通過這些活動，學生的觀察能力、思維能力、動手能力及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力不斷提高。又如有地理園的學?？山M織學生每天進行氣溫、濕度、降水等觀測，進行校內(nèi)“天氣預報”；鄉(xiāng)土地理中，可組織學生進行本地大氣污染源、水體污染及環(huán)境保護等考察活動。通過這些活動，學生把所學知識用到實際中，解釋實際問題和現(xiàn)象，在實踐中學到知識的效果比課堂上學到的知識效果更好。

可以說，地理實踐活動不僅可以幫助學生理解知識、鞏固知識，還可以引導學生靈活運用知識。如法國地理課程標準中，“印度”的教學為三四課時，充足的教學時間使教師組織以學生為主體的實踐活動。而我國地理教學大綱中“印度”只有一課時教學時間，造成教學只能以教師簡單描述為主。因此，從國外地理活動課程看，對學生地理學習的技能和能力要求較多，也較細，而這些技能和能力培養(yǎng)自然會形成以探究式和實踐活動為主的學習方式。我國應從中得到啟示：淡化知識點，強化對技能和能力培養(yǎng)的要求，加強地理實踐能力特別是野外實踐能力，真正對改進地理教學方式有促進作用，提高學生的整體綜合能力。

參考文獻：

[1]周海燕.中學地理實踐課有感.吉林教育，2011，14.