蔡文霞

摘 要： 合作學習在英語課堂中有著重要的作用，但實施效果并不理想。本文把英語課堂看做微觀生態(tài)系統(tǒng)，從教育生態(tài)學的新視角對英語課堂合作學習中的師生角色定位進行研究，列舉師生角色定位所存在的問題，提出相應的措施，指導教學實踐，提高合作學習的有效性，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 教育生態(tài)學 合作學習 生態(tài)位原理

一、引言

隨著生態(tài)平衡、社會和諧理念的深入人心，生態(tài)系統(tǒng)的理論和概念滲透到教學領域，指導著教學實踐，促成了教育生態(tài)學的興起與發(fā)展。在新一輪的教學改革中，合作學習在英語教學團隊中的應用極為普遍，但在課堂實施過程中仍存在不少問題，師生關系沒有達到理想狀態(tài)，合作學習流于形式。教育生態(tài)學理論為研究合作學習實施提供了全新的視角。

二、合作學習和教育生態(tài)學

1.合作學習

20世紀70年代初，合作學習興起于美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

教育家王坦將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！焙献鲗W習體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代化教學理念，在教師指導下，學生以小組為單位，通過展開討論、模擬工作坊等形式進行合作互助，共同完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。

2.教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。L·克雷明認為教育生態(tài)學以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關系。而微觀教育生態(tài)學則縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，縮小到師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響。

微觀教育生態(tài)學將課堂看做一個開放的微觀生態(tài)系統(tǒng)，包括課堂生態(tài)主體、教學內容和課堂生態(tài)環(huán)境。教師和學生是課堂合作學習過程中的生態(tài)主體，是影響合作學習有效性的主要因素，在合作學習實施過程中相互依賴、彼此制約，通過與合作環(huán)境的互動，實現(xiàn)物質、能量和信息的交換，從而營造和諧共生的生態(tài)型課堂。

三、英語課堂合作學習中的師生角色定位

1.現(xiàn)狀

由于應試教育的壓力、教師對合作學習內涵的一知半解、學生英語能力不一等因素，合作學習流于形式，師生、生生之間的關系不夠和諧，課堂生態(tài)主體地位失衡，英語課堂成了學優(yōu)生的“舞臺”，制約了合作學習的有效開展。

第一，教師和學生之間關系失衡。師生互動在合作學習中起著重要作用，促進師生之間的融洽關系，通過教師的適當引導和鼓勵等，提高合作學習的有效性。而在實際英語課堂合作學習中，有些教師誤讀了合作學習內涵，布置完合作內容后，只充當旁觀者的角色，過少地介入學生合作，甚至對合作成果沒有具體評價。另外，有些教師在參與小組合作活動時，由于時間限制，忽視學生的自尊心，直接將答案或結果公布組員。這些都不利于形成和諧的師生關系。根據(jù)教育生態(tài)學的生態(tài)位原理，教師和學生在合作學習中扮演各自的角色，發(fā)揮不同的生態(tài)位作用，相互依賴和作用，從而構成完整的生態(tài)系統(tǒng)。因此，合作學習的教學模式只是對教師角色進行重新定位，而不是否定教師在小組合作中的重要作用。教師過少干涉容易導致小組合作沒有方向，流于形式，而過多干涉又容易剝奪學生主體地位，影響學生參與合作的積極性。

第二，小組成員之間關系失衡。作為小組合作學習的主體，組員之間的關系對構建和諧課堂生態(tài)及合作學習的有效性起著至關重要的作用。根據(jù)生態(tài)位原理，在合作學習中，組員共享同一資源和環(huán)境，占據(jù)相同生態(tài)位，為了“生存”展開激烈的競爭，調整組員各自的適應性，使合作學習處于動態(tài)平衡。然而，在實際英語課堂合作學習過程中，由于學生英語基礎參差不齊、二語習得能力差異較大、對英語學習興趣不一、對職責分工不明確等原因，有良好英語基礎和較強學習能力的組員積極參與，主導小組合作學習的整個過程，小組活動成了發(fā)揮其個人才華的舞臺，而英語基礎和語言能力較差的組員則在“競爭”中成為失敗者，他們極少參與合作，缺乏表達個人觀點的機會和對合作學習的興趣，變得更內向，過分依賴小組中的學優(yōu)生，復制他人觀點，甚至一言不發(fā)。這兩類學生形成了鮮明的對比，造成了有些組合作氛圍熱烈，而有些組組員單獨完成合作任務，組員之間的共生關系和動態(tài)平衡遭到破壞，這種失衡、不協(xié)調的組員關系和組員互動，使合作學習缺乏生機和活力，無法達到理想的合作學習效果，抑制了學生的整體發(fā)展。

2.建議

生態(tài)位原理給教師的啟示是：主觀能動地調整師生生態(tài)位是改善合作學習中的師生關系、生生關系，從而提高合作學習有效性的重要途徑。和諧共生是生態(tài)型師生和生生關系的核心，這就要求老師發(fā)揮自身的生態(tài)位角色，即合作學習的設計者、指導者、參與者、管理者及合作學習后的鑒賞者。作為合作學習的設計者，教師應該在合作學習前做好充分的考慮和準備工作，比如，如何導入文化背景知識，采用哪種合作學習的形式和方法，創(chuàng)設哪些生活情境等。作為指導者、參與者和管理者，教師應該在合作學習過程中幫助組員明確合作學習的目標，避免合作學習偏離主題，保證合作學習的有效開展。另外，適當?shù)奶嵝芽梢源_保每位組員發(fā)表觀點的機會均等，適當?shù)姆答伩梢哉{整小組討論的方向，避免過多地干涉小組合作學習，從而保證學生在合作學習中的合理生態(tài)位。作為鑒賞者，教師應該尊重每個小組和成員的合作學習成果，尊重學生的主體地位，允許學生參與到成果評價中，優(yōu)化合作學習的積極效果。

另外，為了確保每位組員都能在合作學習中找到自己的生態(tài)位，教師首先應該培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，維持組員之間合作與競爭的動態(tài)平衡。缺乏競爭的合作學習環(huán)境不有利于其持續(xù)發(fā)展，競爭可以激發(fā)學生對合作學習的興趣、動力和積極性，通過競爭，勝利者可以獲得成就感，失敗者則可以督促自己調整合作學習的方法，為今后的活動積蓄能量，變被動參與為主動參與，從而實現(xiàn)語言信息和語言知識的傳輸。其次，教師應該引導學生明確任務分工及職責，肯定不同學生的不同特征，確保學生積極、平等地參與小組合作學習。根據(jù)各組員的不同生活背景、英語應用基礎、二語習得能力等，對合作學習任務進行靈活、動態(tài)、合理的分工，如記錄員、督察員、資料員、匯報員等，使每位組員有平等的機會承擔不同的職責，發(fā)揮個人所長，為小組合作學習的成果作出貢獻，從而形成組員間的和諧關系。

四、結語

教育生態(tài)學的理論為英語課堂合作學習過程中的生態(tài)構建提供了一種新的思維方式。在實際教學中，教師應不斷加強自身的生態(tài)意識，明確教師的適當干預對于提高合作學習的有效性至關重要，同時要尊重學生在合作學習中的生態(tài)位，理解并尊重學生個體的獨特性，激發(fā)其創(chuàng)造力，為每個學生提供平等發(fā)展的機會，幫助學生適應最佳生態(tài)位，避免學生之間對有限資源的不健康競爭，并密切關注合作學習的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

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