王惠紅

摘 要： 指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，只有通過各種渠道激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，才能使他們寫出具有真情實(shí)感的佳作。本文從重視課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言積累；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，排除畏難情緒；關(guān)注生活體驗(yàn)，豐富習(xí)作內(nèi)涵；注重作后評(píng)改，激發(fā)個(gè)人潛能四個(gè)方面探討學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言積累 創(chuàng)設(shè)情景 生活體驗(yàn) 作后評(píng)改

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生作文指導(dǎo)貴在激趣，作文課上不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作方法和技巧，更重要的是激發(fā)他們說和寫的興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)發(fā)展思維，調(diào)動(dòng)情感積累和生活經(jīng)驗(yàn)。

一、重視課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言積累

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話正說明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，還會(huì)進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文同樣如此，學(xué)生如果沒有豐富的文化積累，沒有對(duì)生活獨(dú)到深刻的體驗(yàn)和感悟，要寫好作文是不可能的。因此，我們要通過多種形式鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，積累優(yōu)美的詞句，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這學(xué)期，我們班的學(xué)生閱讀了《魯濱孫漂流記》、《親親我的媽媽》、《小溪流的歌》等中外名著，還利用中午時(shí)間組織了讀書交流會(huì)。我督促學(xué)生每天堅(jiān)持半小時(shí)課外閱讀，指導(dǎo)孩子們利用廢舊報(bào)紙制作剪報(bào)并進(jìn)行評(píng)比，并在班中展出。我鼓勵(lì)孩子們?cè)谧x書讀報(bào)的時(shí)候留下閱讀痕跡，把好詞佳句圈劃下來(lái)，并摘錄，定期寫讀書感受，與同學(xué)們分享。

學(xué)生從課外書籍中汲取知識(shí)的甘霖，不僅奠定寫文章的基礎(chǔ)，還學(xué)到為人處世的道理，讓他們受益終身。我們班吳宇威等同學(xué)多篇習(xí)作在《校園文學(xué)》、《小荷》報(bào)上發(fā)表，俞悅之因?yàn)楸憩F(xiàn)突出，還被評(píng)為“常熟市閱讀之星”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，排除畏難情緒

學(xué)生面對(duì)作文覺得無(wú)從下筆，很大程度上是因?yàn)樗麄儾恢馈皩懯裁础焙汀霸趺磳憽?。如果這時(shí)教師只是在課堂上布置一個(gè)作文題目，利用自己所謂的“師道尊嚴(yán)”命令學(xué)生完成，交上來(lái)的作文要么東拼西湊，缺乏連貫性和條理性；要么生搬硬套，缺乏真情實(shí)感；要么不知所云，內(nèi)容空洞無(wú)物。這對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種痛苦，對(duì)批改作文的老師來(lái)說又何嘗不是一種折磨？針對(duì)這些情況，教師應(yīng)結(jié)合所寫內(nèi)容，寫作前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，喚起學(xué)生對(duì)所寫事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望。

為了寫好《童年趣事》這篇文章，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)：“我們都擁有一個(gè)五彩斑斕的世界，這個(gè)世界就是我們豐富多彩的生活。在如詩(shī)如畫的童年里，我們每天都遨游在生活的海洋里，在感受著生活、體驗(yàn)著生活。今天，就讓我們的思緒盡情馳騁，從記憶中搜尋最讓你心動(dòng)的生活場(chǎng)景，讓大家一起分享那一件件難以忘懷的事……”采用談話方式引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活中的樂趣，激發(fā)他們的習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起。然后孩子們?cè)凇锻辍犯杪暤陌樽嘞?，回憶學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，各抒己見、暢所欲言。教師指導(dǎo)學(xué)生理解“趣”字，抓住“趣”字，幫助學(xué)生打開思路，捕捉生活中的素材，使習(xí)作化難為易，這樣學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒將蕩然無(wú)存。

三、關(guān)注生活體驗(yàn)，豐富習(xí)作內(nèi)涵

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑得流個(gè)不歇?！比绻麑W(xué)生缺乏豐富多彩的生活，就會(huì)腹中空空，缺乏寫作題材。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂、走向生活、走進(jìn)自然。

如指導(dǎo)寫《秋天的樹葉》，我跟學(xué)生說：“秋天是一個(gè)絢麗多彩的季節(jié)，秋葉更是秋天一道亮麗的風(fēng)景線，下面跟隨老師一起欣賞秋天樹葉的美吧！”然后我利用課間時(shí)間帶學(xué)生漫步校園，伴著徐徐秋風(fēng)，感受濃濃秋意，撿拾金黃的銀杏葉，采摘翠色欲流的桂花葉，撫摸帶著小尖刺的月季花葉……學(xué)生走出教室，置身于秋高氣爽的大自然中，心情舒暢，有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，則回到教室后不愁沒有素材可寫。他們文思泉涌，秋天的景、秋天的葉在他們心靈深處放飛、在他們的筆尖流淌。

農(nóng)村孩子相對(duì)于城里孩子來(lái)說有一定的局限性，如參加的活動(dòng)少一些，這就要求教師為他們創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動(dòng)。如教了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文后，我指導(dǎo)學(xué)生自愿分組，排練課本劇。學(xué)生除了背出臺(tái)詞外，還準(zhǔn)備了相應(yīng)的道具，演出非常成功。表演結(jié)束后，我們?cè)u(píng)選了最佳“廉頗”、“藺相如”、“韓勃”的扮演者，并頒獎(jiǎng)。學(xué)生從活動(dòng)中收獲了汗水，也收獲了成功。正因?yàn)橛辛俗约旱挠H身體驗(yàn)，由此寫成的習(xí)作非常真實(shí)，感情細(xì)膩。

四、注重作后評(píng)改，激發(fā)個(gè)人潛能

作文是最富創(chuàng)造性的活動(dòng)，其呈現(xiàn)的問題各不相同，最需要通過批改因材施教。作文批改方式很多，最傳統(tǒng)的是教師包辦，改得密密麻麻。其實(shí)，現(xiàn)代批改方式隨著時(shí)代變遷，學(xué)生的需要也在不斷變化，教師可以改革批改作文的方法，讓學(xué)生耳目一新。

我在學(xué)生寫完草稿后，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀自己的作文，邊讀邊思考，在修改完成的基礎(chǔ)上互助小組交換修改。學(xué)生在互改、互批過程中接觸更多不同層次的文章，培養(yǎng)和提高對(duì)文章的鑒賞能力。學(xué)生互改好了以后，我再批改，批改學(xué)生作文時(shí)，盡量挖掘其中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作中取得的進(jìn)步和成功之處，熱情加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在每篇習(xí)作中都能感受到成功的快樂。當(dāng)然，也要誠(chéng)懇地指出習(xí)作中的不足和需要改進(jìn)的地方，使批閱的同學(xué)和文章的作者都能受到啟發(fā)。對(duì)作文水平較差的學(xué)生，要特別留意他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)一滴都要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。我還鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)投稿，把自己優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)給《小荷》、《教育特刊》等編輯部，甚至發(fā)到論壇上與其他學(xué)生、老師交流，讓學(xué)生充分享受到寫作的樂趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。作文教學(xué)過程中，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過各種渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣，才能有效提高作文能力，讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的佳作。