盛新鳳

傳統(tǒng)的語文練習(xí)作為課堂教學(xué)的補充，常常在教完知識之后呈現(xiàn)。這種練習(xí)呈現(xiàn)是滯后于語文課堂教學(xué)的，其主要功能一般也是檢測學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度，進一步鞏固、積累語文知識，并努力提高學(xué)生的語文能力。反觀這種練習(xí)形式，其弊端非常明顯：①機械操練，語用弱化。傳統(tǒng)的語文練習(xí)大多是機械的反復(fù)操作，以增強學(xué)生的記憶為主，如：抄寫詞語，找反義詞、近義詞，組詞，等等。理解性的練習(xí)也強求統(tǒng)一的標準答案，這樣的訓(xùn)練沒有思維含量，弱化了學(xué)生對語言文字的運用。②可控性差，反饋無力?；谥v完后再練，課堂上留給學(xué)生練習(xí)的時間少之又少，而練習(xí)一般都只能在課后或者課外完成。學(xué)生完成練習(xí)時的狀態(tài)就基本脫離了教師的視野。對于一些口頭實踐練習(xí)，教師基本無法得到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，有的甚至沒有反饋，長期下去，導(dǎo)致學(xué)生和家長重書面練習(xí)、輕口頭表達的現(xiàn)象。③教師主控，生本缺失。傳統(tǒng)的作業(yè)往往是教師根據(jù)教學(xué)的要求以及相應(yīng)的教學(xué)素材而設(shè)計的。主控權(quán)在教師手里，是教師一廂情愿地“喂”，往往沒有照顧到學(xué)生的需求、意愿，在作業(yè)面前，學(xué)生的主體地位無法施展。④功能單一，張力不夠。傳統(tǒng)語文教學(xué)一般把練習(xí)僅作為檢測講讀結(jié)果、鞏固講讀知識的手段，致使練習(xí)沒能發(fā)揮最大的功能，張力不夠。練習(xí)的“展學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué)”功能無法發(fā)揮。

針對以上弊病，我區(qū)小學(xué)語文學(xué)科于2010年啟動“建構(gòu)以練導(dǎo)學(xué)的和美語文課堂”實驗研究，經(jīng)過四年的實踐探索，總結(jié)提煉了“以練導(dǎo)學(xué)”的相關(guān)策略。

一、聚焦“練”，豐富練習(xí)多種形式

從時空上來看，語文練習(xí)主要有學(xué)前練習(xí)、學(xué)中練習(xí)、學(xué)后練習(xí);從內(nèi)容上來看，語文練習(xí)可分聽、說、讀、寫等不同形式的語文實踐活動;而從形式上來看，練習(xí)又可以分為書面練習(xí)、口頭練習(xí)和思維練習(xí)。語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建豐富的語文實踐活動，以各種“練”為載體，輔之以有效的“導(dǎo)”，我們探究了課前、課中、課后三個不同時機的不同類型的練習(xí)。

（一）課前練習(xí)

課前練習(xí)是教師在充分解讀教材基礎(chǔ)上確立合理的教學(xué)目標，基于了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點而設(shè)計的引導(dǎo)性練習(xí)。它能起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用，能科學(xué)地調(diào)整、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略。課前練習(xí)的設(shè)計，兼顧共性，又注意個性，根據(jù)教學(xué)目標的不同要求，設(shè)計多種練習(xí)形式。

1.悟讀式

悟讀式就是在預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生通過各種形式的讀以達到熟悉課文的一種練習(xí)形式。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個有效方法。讀準字音、讀通句子是整體感知課文的基本要求。自讀形式多樣，其中錄音式朗讀深受學(xué)生喜愛。學(xué)生通過錄音設(shè)備記錄自己朗讀課文的情景，并反復(fù)聽、錄，以達到最佳的效果。在學(xué)習(xí)新課文前，錄音式朗讀是一種行之有效的練習(xí)方式。

示例：

讀，既是方法，又是過程，更是衡量學(xué)生語文水平與能力高低的標尺。引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解字詞，才能了解文本所表達的基本意思。純粹的反復(fù)朗讀讓讀變得枯燥乏味，而錄音不僅讓朗讀更有趣味，而且學(xué)生還能根據(jù)復(fù)聽修正，讓課前朗讀更富有實效性。

2.練說式

練說式是預(yù)習(xí)時依據(jù)教學(xué)要求又不拘泥于文本，引導(dǎo)學(xué)生走進生活大課堂，觀察感受并收集整合所需材料的一種練習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相等的。課前練習(xí)豐厚了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使練與學(xué)相得益彰。

示例：

練說式的課前練習(xí)設(shè)計，走出家門、走出校園，在接觸大自然、親近大自然的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力。同時有了生活積累，學(xué)生們更樂于表達，快樂地交流，使課堂學(xué)習(xí)更加愉悅。

3.習(xí)寫式

習(xí)寫式就是在課前預(yù)習(xí)時學(xué)生動筆完成一些跟文本有關(guān)的習(xí)題，以達到在課前更多了解課文內(nèi)容、寫法等方面知識的一種形式。練寫的形式多樣，如抄寫生字新詞、概括段意以及文章主要內(nèi)容等。到了三年級，學(xué)生的概括能力開始快速發(fā)展。教師可經(jīng)常設(shè)計一些概括性的練習(xí)題。

示例：

用幾句話表達出一篇課文的主要內(nèi)容，對小學(xué)生來說確實不易。對于這樣的長文，采用這樣的練習(xí)，既能使課前預(yù)習(xí)變得有目的，還能使初讀變得快速有效。學(xué)生借助練習(xí)，很快了解了故事的梗概，進一步概括出主要內(nèi)容。

教師應(yīng)仔細研讀教材，選擇語言訓(xùn)練點，按照一定的側(cè)重點來設(shè)計課前練習(xí)，根據(jù)實際學(xué)情進行選擇和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，扎扎實實地訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，牢固掌握知識，形成技能。課前練習(xí)探測學(xué)情，把準學(xué)脈，重視學(xué)前交流，達到投石問路的效果。

（二）課中練習(xí)

課中練習(xí)指教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，為達成一定的課堂教學(xué)目標而設(shè)計的練習(xí)，用來替代教師的講引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。從課中練習(xí)要達到的目標以及練習(xí)的功能來看，可以分為以下幾個類型：

1.理解型

理解，就是細細地體會其中的含義。理解語言，就是對文章語言的細心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會作者是怎樣運用語言表情達意的。語文學(xué)習(xí)要抓住語言點訓(xùn)練。教師做到以教材為指導(dǎo)，利用課本資源有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力，抓住重點，深入推敲，細細品讀，掌握詞語、句子的深層含義，掌握一定的表達方式，逐步形成語文技能。

示例：

理解、品讀標點，引導(dǎo)學(xué)生走進老人的內(nèi)心，聆聽他對海鷗的牽掛。學(xué)生對課文語言的補充，將一個個省略號轉(zhuǎn)化為一個個動人的場面、一句句感人的話語，老人的形象深深地印入學(xué)生的心靈，他們對課文情感的體驗也進一步得到了提升。

課標提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“理解語言”為核心。在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，讓學(xué)生通過品讀語言文字去理解語言、享受語言的魅力。這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

2.積累型

積累是學(xué)習(xí)書面語言的重要途徑，是將范文語言內(nèi)化為自己語言的過程。為了加深記憶，教師可常常布置一些積累練習(xí)。隨著閱讀和習(xí)作要求的不斷提高，學(xué)生不僅需要大量閱讀，更需要積累和運用。通過記誦，使自己的語匯豐富，知識淵博，并掌握大量的結(jié)構(gòu)技藝。文質(zhì)兼美的句段需要積累，而必須掌握的字詞也需要積累。

示例：

這個課中練習(xí)聽寫的兩組詞分別寫的是博萊克和兒童隊員們，然后引導(dǎo)學(xué)生借助這兩組詞概括文章的主要內(nèi)容。一個練習(xí)承載兩個功能，不僅積累了字詞，更重要的是導(dǎo)向?qū)W生的概括能力，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的。說中積累、讀中積累、寫中積累，無論哪種方式，都是在積累語言。教師用練習(xí)替代提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的交流中鞏固積累知識，逐步內(nèi)化成自己的語言，形成技能，不斷提升語文素養(yǎng)。

3.運用型

運用就是指學(xué)生憑借課文習(xí)得的規(guī)范語言，在特定的語境中，根據(jù)表達的需要，靈活、靈動地運用語言規(guī)則表現(xiàn)自己的思想。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，針對文本的特點，與表達交流結(jié)合起來，讓學(xué)生有機會充分表達自己的觀點。

示例：

這是創(chuàng)造性的課中練習(xí)。根據(jù)在課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的一個新的表達形式——“先概括后具體”而設(shè)計的一個表達練習(xí)。不僅讓學(xué)生嘗試練習(xí)表達形式的仿寫，更重要的是，用這個練習(xí)替代了教師對第二部分“看魚”的講練。

茅盾說“模仿是學(xué)習(xí)的最初形式”。高爾基也說過，對初學(xué)寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么就很難有什么創(chuàng)造。仿寫、擴寫等都是運用語言文字的形式，理解是為了運用，運用是最好的理解。在理解中積累、習(xí)得的知識內(nèi)化成自己的語言，運用恰當?shù)谋磉_方式表述自己的思想才是真正的學(xué)習(xí)。

（三）課后練習(xí)

課后練習(xí)指在課堂教學(xué)完成后，為有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的練習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要手段。教師依據(jù)課后練習(xí)的設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計環(huán)節(jié)，在課堂上有重點地引導(dǎo)，然后拓展延伸課后學(xué)習(xí)。

1.拓展閱讀

拓展閱讀就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整部作品;從課文擴展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?，等等。語文以一個主題編排一個單元的課文，每個單元都有側(cè)重點。學(xué)習(xí)一篇課文還不足以完全了解作者、了解課文主要人物。同時為了增加閱讀量，拓寬閱讀的范圍，通?？赏卣归喿x系列作品，以豐腴作品人物，走近作者等便于溝通課內(nèi)、課外閱讀。

人教版六年級上冊中的《少年閏土》節(jié)選自魯迅作品《故鄉(xiāng)》。課文中的閏土活潑可愛，機智勇敢，但是整篇小說想反映的并不是這個主旨，為了讓學(xué)生走進魯迅的作品，了解豐腴人物形象，教師設(shè)計了讓“魯迅再次見到閏土”與文中的少年閏土形象的對比。兩幅肖像以及兩段文字的對比，讓學(xué)生對少年閏土到中年閏土形象的改變充滿了好奇，教師就這樣自然地根據(jù)課后練習(xí)將學(xué)生導(dǎo)向課外閱讀，讓學(xué)生關(guān)注小說《故鄉(xiāng)》，關(guān)注人物命運，關(guān)注作者。

示例：

一個練習(xí)，讓學(xué)生的閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，以學(xué)生自己的思考探知而代替“課堂的呈現(xiàn)”是教師積極有效的引導(dǎo)過程。教師結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)，有機擴大課外閱讀量，逐步達到海量閱讀。

2.多樣創(chuàng)編

寫是創(chuàng)編的一種形式。寫就是表達，就是運用語言文字。學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息，對課文內(nèi)容進行綜合評價或概括介紹，以及運用語言規(guī)律進行練筆。這種練習(xí)不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的語言文字進行理解，還可以考查學(xué)生運用語言的能力。

人教版五年級上冊《鯨》是一篇說明文。文中運用舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法介紹了鯨的特點以及生活習(xí)性。學(xué)習(xí)這篇課文后設(shè)計了課后練習(xí)“運用學(xué)到的說明方法寫寫藍鯨”。在課堂上，教師通過置換、對比、省略課文中的說明方法等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生明白恰當?shù)剡\用說明方法，能提高說明語言的科學(xué)性和準確性，使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白。

示例：

正是因為課堂上教師對說明方法的重點引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得了方法，才使課后練習(xí)的完成頗有成效。改寫、擴寫、續(xù)寫等課后練習(xí)能創(chuàng)設(shè)具體情境，架起學(xué)生讀寫的橋梁，讓學(xué)生習(xí)作有根可循，有樣可照，讀得輕松，寫得愉快。

演是創(chuàng)編的另一種形式，指演課本劇，即以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成學(xué)生們能夠表演的小品或小型話劇。要編寫出好的劇本，學(xué)生們必須對所學(xué)的課文重新認識、甄別，挑選出好的素材，以課文為基礎(chǔ)進行合理改編。從課文到課本劇是一個創(chuàng)作的過程，這個過程會給學(xué)生提供想象的空間。同時在表演中，學(xué)生們的個性得到了發(fā)展，能力得到了提高。

書、唱也是創(chuàng)編的另外形式。學(xué)習(xí)一首古詩詞之后，設(shè)計一個課后練習(xí)，請學(xué)生將古詩詞寫成一幅書法作品作布置裝飾之用;學(xué)習(xí)一首兒歌之后，請學(xué)生用喜歡的旋律哼唱，讓文字富有音樂感。

3.實踐探究

實踐探究指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會以及自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學(xué)生通過實踐活動，形成了一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

示例：

在校外，小隊員們化身“啄木鳥”，展開了一次大規(guī)模的“糾錯、改錯行動”。通過這次活動，學(xué)生勇敢地走上街頭，真正地將書本中的所學(xué)用到了社會生活中。這是一種良好的實踐，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，挖掘了他們敏銳的洞察力，延伸了課內(nèi)學(xué)習(xí)。

課后練習(xí)形式多樣，每一個練習(xí)的設(shè)計都是教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本的同時又將語文學(xué)習(xí)生活化，讓語文學(xué)習(xí)更加有效，同時鍛煉了學(xué)生的多種能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、融合“導(dǎo)”，開掘練習(xí)多項功能

要轉(zhuǎn)變練習(xí)功能，將傳統(tǒng)的“以練固學(xué)、以練測學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”，練習(xí)的設(shè)計必須包含強大的導(dǎo)學(xué)功能。它或點撥學(xué)生理解文本，或有助于學(xué)生關(guān)注文本言語現(xiàn)象，或引導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)法，或熏陶學(xué)生的情感，或集多種功能于一身。在學(xué)生練的過程中，教師輔以藝術(shù)、巧妙的穿插引導(dǎo)，便于學(xué)生行進在學(xué)習(xí)的道路上。

（一）使練習(xí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能

1.為文本理解鋪路

閱讀教學(xué)是基于對文本的理解展開的。在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中，教師講授過多，會使學(xué)生的理解趨于模糊，使課堂呈混沌之態(tài)。發(fā)揮訓(xùn)練中理解導(dǎo)學(xué)的功能，能讓學(xué)生的理解清晰和簡化，從而高效地突破文本理解上的難點。

2.為言語獲得搭橋

閱讀教學(xué)中需要特別關(guān)注的就是文本的言語形式和特點。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)以致用時，口頭的暗示或預(yù)設(shè)，等待學(xué)生的隨機發(fā)言會使課堂缺少和諧。導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練不失為最直接的方式，它能讓學(xué)生在練的過程直面獨特的言語現(xiàn)象。同時，動態(tài)的訓(xùn)練亦能讓學(xué)生得到更深刻的體驗。

3.為學(xué)路學(xué)法設(shè)航

教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計、展開教學(xué)過程。訓(xùn)練是教師引導(dǎo)的體現(xiàn)，同樣也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，重點思考學(xué)生對文本的興趣之處、好奇之處、感動之處以及他們不會引起關(guān)注但又值得討論之處等。唯有如此，設(shè)計的訓(xùn)練才能為學(xué)路標識準確的航向，才能使學(xué)生練得投入，學(xué)得入境。

4.為價值情感導(dǎo)向

對學(xué)生情感進行熏陶而采取的較為常規(guī)的教學(xué)策略是多媒體或語言渲染。這樣的引導(dǎo)，教師“教”的痕跡過重，學(xué)生的情感價值觀是“被樹立”的，缺乏能動性。若對學(xué)生情感價值觀的熏陶融入導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計中，不僅能減少過多的說教，更有助于學(xué)生表達內(nèi)心的真實情感。

（二）用練習(xí)推動學(xué)習(xí)進程

“以練導(dǎo)學(xué)”一方面強調(diào)學(xué)生“練”的功能，另一方面也強調(diào)教師“導(dǎo)”的重要性。因此，“以練導(dǎo)學(xué)”的練習(xí)呈現(xiàn)時機主要有兩種：課前練習(xí)、課中練習(xí)。這兩種練習(xí)的“練”在課堂上的操作程序主要為“先練后導(dǎo)”及“邊練邊導(dǎo)”。

1.先練后導(dǎo)

先練后導(dǎo)指課堂教學(xué)過程中，學(xué)生先借助一項練習(xí)進行前置性的“練”，教師獲取教學(xué)的信息，積極采取有效的對策“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的過程?！跋染毢髮?dǎo)”中的“練”，是結(jié)合知識邏輯和學(xué)生認知規(guī)律進行的情境化、生活化、問題化設(shè)計和加工，特別注重把知識轉(zhuǎn)化為問題，先呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中走進教材。通過這種練，使學(xué)習(xí)更有方向，更有目的;同時，降低了教學(xué)難度，為學(xué)習(xí)新知識提供基礎(chǔ)。另外，這種練代替了教師講解，準確定位了學(xué)習(xí)起點，真實暴露了問題，為“導(dǎo)”提供方向和依據(jù)。

如教學(xué)《半截蠟燭》一課，在感知文本的環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計一項練習(xí)，讓學(xué)生完成一張故事情節(jié)圖。學(xué)生在自主練習(xí)的時候，就能顯露自己預(yù)習(xí)時對文本的熟悉程度;交流情節(jié)圖的過程，又是對以保護蠟燭為線索的文本內(nèi)容梳理的過程。在完成情節(jié)圖后，可跟進第二項練習(xí)：導(dǎo)演說戲，這更是對前一學(xué)習(xí)過程的推進。學(xué)生就是在練習(xí)的引領(lǐng)、推動下，學(xué)會了梳理文本的內(nèi)容，并能進行概括的介紹。

2.邊練邊導(dǎo)

邊練邊導(dǎo)指教師在教學(xué)過程中通過一項練習(xí)，在學(xué)生“練”的過程中及時引導(dǎo)、點撥，揭露學(xué)習(xí)本質(zhì)，提升學(xué)生語文能力的師生雙邊即時互動過程。這一過程具有生成性和互動性，以作業(yè)為載體，師生在“練”和“導(dǎo)”中形成沖突，明確方向，達成共識。

如教學(xué)《母雞》一課，我們可以設(shè)計一個“夸夸母雞”的口語練習(xí)，在學(xué)生表達有困難的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母雞的優(yōu)點，梳理母雞所做的事情，再進行口語訓(xùn)練;在學(xué)生只關(guān)注內(nèi)容表達而忽略口語表達的語氣時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是這只母雞，主人這樣夸你，你會激動嗎？我們在夸一個人或者一樣?xùn)|西好的時候，一般會怎么來說話？

這樣借助作業(yè)的訓(xùn)練，邊練邊導(dǎo)，我們可以站在學(xué)生邊上，清晰地覺察學(xué)生理解文本、實踐文本、創(chuàng)造文本的全過程。

（三）憑練習(xí)簡化教學(xué)流程

優(yōu)化語文練習(xí)，選擇合適的“練”的形式，我們便可以將聽、說、讀、寫、思等各種語文能力的訓(xùn)練召回到課堂中來。語文課堂教學(xué)也將一改傳統(tǒng)的教師一說到底、學(xué)生一讀到底的場面。更為重要的是，一堂課以幾項作業(yè)、幾個練習(xí)貫之，這樣的語文課堂呈現(xiàn)板塊狀，課堂結(jié)構(gòu)會變得簡單明了，教學(xué)流程也將得以簡化。

如教學(xué)《烏塔》一課，我們可以借助口語表達練習(xí)將教學(xué)流程簡化為“說得簡潔”“對得自然”“駁得有力”三個板塊;教學(xué)《跨越百年的美麗》一課，我們也可以借助口語表達練習(xí)、提煉概括練習(xí)以及書面表達練習(xí)將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“畫像上的居里夫人”“報告會上的居里夫人”“實驗室里的居里夫人”;教學(xué)《半截蠟燭》一課，我們則可以根據(jù)文本的特點設(shè)計“導(dǎo)演說戲”“演員演戲”“觀眾評戲”“編劇續(xù)戲”等環(huán)節(jié)。

三、落腳“學(xué)”，遵循練習(xí)操作要義

采用“以練導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，要有語文化教學(xué)視野、自主化學(xué)習(xí)理念、板塊式框架建構(gòu)、活動化學(xué)習(xí)路徑、情趣化學(xué)習(xí)方式。

（一）練習(xí)板塊清晰明了

我們追求板塊式的框架設(shè)計，常常將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、彼此之間又有著密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，這樣能使課堂教學(xué)和諧、高效。訓(xùn)練要擺脫繁雜無序的問題，也需嘗試“板塊式”的練習(xí)設(shè)計，即課堂上每一項訓(xùn)練之間需締結(jié)關(guān)聯(lián)，從而使訓(xùn)練步步深入，層層遞進，與“板塊式”的課堂和諧相融。

（二）練習(xí)內(nèi)容指向語文

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。必須在不斷的語言實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運用祖國語言文字的能力。在語言學(xué)習(xí)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語義的同時，應(yīng)感悟語言規(guī)律，理解這么寫的原因并適時將語言表達形式進行遷移運用。這是直指語言本質(zhì)的有效的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。

（三）練習(xí)方式追求情趣

傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練機械、單一，是純技術(shù)的操練，學(xué)生容易疲勞、厭倦，如能進行有效轉(zhuǎn)化，使之富有情趣，充滿藝術(shù)，則訓(xùn)練就能事半功倍。在進行導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，應(yīng)挖掘文本的文體和內(nèi)容特點，充分考慮訓(xùn)練的情趣因素，使學(xué)生的訓(xùn)練避免枯燥，充滿樂趣。訓(xùn)練時再加上教師在引導(dǎo)過程中的巧妙穿插、渲染，使訓(xùn)練一改過去刻板的模式，呈現(xiàn)鮮活、靈動的面貌，起到“化腐朽為神奇”的效果。

（四）導(dǎo)練過程相互推進

在依托作業(yè)展開教學(xué)流程的過程中，要處理好“導(dǎo)”和“練”的關(guān)系。通過前置性的作業(yè)，讓學(xué)生充分暴露學(xué)情，使教師的導(dǎo)學(xué)過程落點準確、對癥下藥、行之有效。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“作”是雙向互動的，“導(dǎo)”為“練”服務(wù)，“導(dǎo)”引領(lǐng)、提升學(xué)生的“練”，“練”反過來又促進教師更有效地“導(dǎo)”，在這個相互推進、相互作用的過程中，“教”借“學(xué)”勢越燒越旺，“學(xué)”攀“教”欄，越攀越高，使教學(xué)真正走向“相長”的和美之境。

四、“以練導(dǎo)學(xué)”，練習(xí)提升語文素養(yǎng)

語文教學(xué)是“聽”“說”“讀”“寫”等綜合能力整體提升的過程，而多元、豐富的練習(xí)載體便能起到“導(dǎo)聽、導(dǎo)說、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫”的功效。以練為載體，以導(dǎo)為路徑，以學(xué)為落點。強化練，凸顯學(xué)，導(dǎo)練融通，因練向?qū)W，才能整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）以練導(dǎo)讀

在練習(xí)的設(shè)計中，將讀的功能繼續(xù)擴大，將讀的形式繼續(xù)豐富，在閱讀課中，以“讀”為主要練習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練形式，圍繞“讀”這種核心實踐活動開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清晰地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)由模糊走向清晰的全過程。這種訓(xùn)練可以為文本理解鋪路，為言語獲得搭橋，為學(xué)路學(xué)法設(shè)航，為價值情感導(dǎo)向。

（二）以練導(dǎo)聽

通過聽的訓(xùn)練，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力;改變過去單一的讀寫課堂，讓“聽”作為一種常態(tài)的練習(xí)，嘗試通過以聽為練的途徑，來引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，使得語文課堂華麗轉(zhuǎn)身。我們可以以聽導(dǎo)記，增加信息吸收;可以以聽導(dǎo)答，學(xué)習(xí)應(yīng)對表達;可以以聽導(dǎo)辯，激起思維碰撞;可以以聽導(dǎo)評，促使持續(xù)發(fā)展。

（三）以練導(dǎo)說

課堂上可以通過多維度、多形式的口語練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，由學(xué)生完成“說”的學(xué)習(xí)活動來推動語文學(xué)習(xí)的整體進程，努力做到少教多學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這種“說”的訓(xùn)練可以在“說話”的情境中學(xué)“獨白”，可以在“對話”的情境中學(xué)“對白”，還可以在“交際”的視野下學(xué)“辯論”。

（四）以練導(dǎo)寫

通過寫這種練習(xí)形式來驅(qū)動學(xué)習(xí)動機或者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。和傳統(tǒng)閱讀課中的“寫”相比，以寫導(dǎo)學(xué)的“寫”不再是閱讀的附屬，而是課堂的走向和樞紐。寫不僅是技能的操作、結(jié)果的呈現(xiàn)，更是促進學(xué)習(xí)進程的一種學(xué)習(xí)方式的存在。我們可以寫批注、學(xué)仿寫、學(xué)創(chuàng)編、學(xué)補白等。

“以練導(dǎo)學(xué)”的研究與推廣，既豐富了練的內(nèi)涵，又讓我們重新審視了“語文練習(xí)”的現(xiàn)實意義，同時它也顛覆了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)語文找到一條新的道路。但是，作為對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一項改革，在撬動傳統(tǒng)課堂模式的同時，我們也必須思考以下問題：

1.文體差異性

文體指文章的風(fēng)格或結(jié)構(gòu)、體裁。人教版小學(xué)語文教材選編了不同文體的課文，按文章分類有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文;按文學(xué)分類則為詩歌、散文、戲劇;按語言時代分類可分為白話文、古白話文、文言文。在文本的形式和言語的特色上，不同的文本各有區(qū)別。如何在練習(xí)設(shè)計中關(guān)注文體差異，設(shè)計個性練習(xí)，是下階段研究的著力點。

2.學(xué)段差異性

根據(jù)閱讀教學(xué)在各學(xué)段的側(cè)重點，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)關(guān)照學(xué)段特點。第一學(xué)段應(yīng)注重字、詞、句的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，第二學(xué)段應(yīng)立足于段進行導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，第三學(xué)段則著眼于篇章進行導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練。對于相同的訓(xùn)練方向在不同學(xué)段的涉及應(yīng)考慮是否對學(xué)生語文能力的獲得呈螺旋上升態(tài)勢。

3.個體差異性

如何在練習(xí)設(shè)計中關(guān)照學(xué)生的個性差異，設(shè)計個性化練習(xí)菜單，使學(xué)生實現(xiàn)“按需而作”的作業(yè)理想，以真正發(fā)揮學(xué)生主體性，讓練習(xí)成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力抓手，也值得深入思考。

（浙江省湖州市吳興區(qū)研訓(xùn)中心 ? 313000）