李冬梅

在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，常常會(huì)遇到令自己哭笑不得的情況，明明是英語(yǔ)作文，卻處處都是漢語(yǔ)的影子。以下是我從學(xué)生兩篇習(xí)作中摘抄的錯(cuò)誤句子：（1）I hope you are as soon as possible help me to find the suitcase；（2）Maybe some people copy homework is in order to have more time to play；（3）Copying others’ homework have many reasons；（4）In the suitcase had some money，a family photo and an ID card；（5）Personally，I think some students copy others’ homework is not right；（6）I think copy homework is bad for our study；（7）I took the flight number BC779 went back China。從以上例子，我們不難看出，學(xué)生不能用英語(yǔ)表情達(dá)意，而采用漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)模式，表現(xiàn)為學(xué)生只是利用英語(yǔ)詞匯做珠子，用漢語(yǔ)語(yǔ)法做絲線串聯(lián)成句，句子句法結(jié)構(gòu)雜糅、語(yǔ)序雜亂、一個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)等問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。

突出以生為本，站在學(xué)生角度，通過(guò)冷靜分析，我發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言模式或思維模式的影響至深，缺乏用英語(yǔ)句型重新整合信息的意識(shí)；二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)五種基本句型中各個(gè)成分的表現(xiàn)形式積累不夠，尤其在動(dòng)詞的各種形式的句法功能方面掌握不夠完善。因此，學(xué)生不能兼收并用，導(dǎo)致漢式英語(yǔ)的出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中反映出的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面加以補(bǔ)救，對(duì)癥下藥。

一、加強(qiáng)句法知識(shí)滲透，強(qiáng)化語(yǔ)用功能

在學(xué)生寫作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)不同詞性的詞句法功能濫用或誤用的現(xiàn)象，尤為突出的是動(dòng)詞的濫用現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生幾乎每篇文章中都會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、動(dòng)詞原形作主語(yǔ)、多個(gè)動(dòng)詞連用作謂語(yǔ)等問(wèn)題，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。

鑒于此，教師應(yīng)分階段、分層次、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，利用各種形式強(qiáng)化語(yǔ)用功能的意識(shí)。

1.積累強(qiáng)化，固化句型結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦句、賞句、析句等方式，深刻體會(huì)并掌握英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的五種基本句型及不同詞性的詞在基本句型結(jié)構(gòu)中有著什么樣的句法功能，再通過(guò)仿句等方式反復(fù)強(qiáng)化，進(jìn)而學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2.分類匯總，增強(qiáng)意識(shí)培養(yǎng)。

教師可以把課本、閱讀理解和書面表達(dá)范文中出現(xiàn)的典型句子，尤其是利用動(dòng)詞的各種形式充當(dāng)不同句法功能的句子，分門別類地匯總，讓學(xué)生分析并背誦積累下來(lái)，增加對(duì)學(xué)生句法知識(shí)和語(yǔ)用功能的輸入，使學(xué)生在頭腦中形成潛意識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)的構(gòu)成，除非出現(xiàn)并列謂語(yǔ)，每個(gè)英語(yǔ)句子只有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞的總則。例如：要分階段、有意識(shí)地強(qiáng)化動(dòng)名詞可以作語(yǔ)而動(dòng)詞原形不可以，用現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、不定式作定語(yǔ)、賓補(bǔ)、狀語(yǔ)等成分時(shí)，確定如何利用主被動(dòng)關(guān)系及時(shí)態(tài)確定選用何種具體表現(xiàn)形式，從而在自己的寫作中有效地避免漢式英語(yǔ)的出現(xiàn)，大大強(qiáng)化表達(dá)效果。如果教師這項(xiàng)工作做得扎實(shí)，那么像：（5）Personally，I think some students copy others’ homework is not right.（正確的表述：Personally，I think copying others’ homework is not right.）（6）I think copy homework is bad for our study.（正確的表述：I think copying homework is bad for our study.）（7）I took the flight number BC779 went back China.（正確的表述：I went back China taking/on the flight number BC779.）這樣的錯(cuò)誤就可以有效地避免。

3.反復(fù)操練，融合多種形式。

上述情況，我們不僅在學(xué)生的書面表達(dá)中會(huì)看到，在語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)兩個(gè)題型中，這樣的考查尤其突出。因此，我們應(yīng)該把這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，分階段、有針對(duì)性地對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行不同形式的操練，使學(xué)生的意識(shí)和知識(shí)不斷地得到強(qiáng)化和內(nèi)化，從而提高應(yīng)用能力。

二、正確引導(dǎo)，發(fā)揮教師的示范作用

英語(yǔ)的句子表達(dá)通常遵循“由短變長(zhǎng)”的寫作方法，要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，教師必須做好示范引領(lǐng)，讓學(xué)生直觀地體會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)思維重新整合要點(diǎn)，找出句子主干（主+謂+（賓）、主+系+表）并正確表述，然后把定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)等修飾成分以合適的形式添加在合適的位置，如：“近三十年，我們家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化?！比绻凑諠h語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言模式，我們可確定：主語(yǔ)“我們家鄉(xiāng)”，謂語(yǔ)“發(fā)生”，賓語(yǔ)“變化”，時(shí)間狀語(yǔ)“近三十年”，就會(huì)出現(xiàn)這樣的表述：In the past 30 years，our hometown has taken place great changes.然而take place/happen/occur/break out等表示發(fā)生的英語(yǔ)詞匯都是不及物的，不能接賓語(yǔ)，必須以發(fā)生的事作主語(yǔ)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式重新整合要點(diǎn)，主語(yǔ)“變化”，謂語(yǔ)“發(fā)生”，這是由主語(yǔ)和謂語(yǔ)構(gòu)成的句子的主干，而“我們家鄉(xiāng)”及“近三十年”則分別成了地點(diǎn)狀語(yǔ)和時(shí)間狀語(yǔ)，先完成主干Great Changes have taken place，然后把時(shí)間狀語(yǔ)in the past 30 years 和 地點(diǎn)狀語(yǔ)in our hometown分別加到句首和句尾，即可形成正確的表述：In the past 30 years，great changes have taken place in our hometown.

在日常訓(xùn)練中，我們可以采用漢譯英的方式，不斷對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)；還可以通過(guò)積累學(xué)生在書面表達(dá)中暴露出的某一類問(wèn)題，集中引導(dǎo)學(xué)生如何分步驟正確表述，因其為學(xué)生的共性問(wèn)題，針對(duì)性更強(qiáng)，且更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)效果更好。如：（1）I hope you are as soon as possible help me to find the suitcase.他（她）想表達(dá)的意思是：“我希望你盡快幫我找到那個(gè)皮箱。”這句話的表述中主句沒(méi)問(wèn)題，從句用英語(yǔ)思維句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓+賓補(bǔ)，即“you can help me to find the suitcase”，時(shí)間狀語(yǔ)“as soon as possible” 加到句尾，形成：“I hope you can help me to find the suitcase as soon as possible.”如：（2）Maybe some students copy homework is in order to have more time to play.擺脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣，按照先主干再添加修飾成分的寫作方法，盡管不太地道，但最起碼正確的表述應(yīng)該是這樣的：“In order to have more time to play，some people copy homework.”

三、鼓勵(lì)積累，運(yùn)用固定句型結(jié)構(gòu)和多種表達(dá)方式

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的表達(dá)方式不同在句式上表現(xiàn)得尤為明顯，但處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在寫作中并沒(méi)有充分注意到這一點(diǎn)，而將漢語(yǔ)的表達(dá)方式用在英語(yǔ)句子的寫作中，如果學(xué)生積累一定的句型結(jié)構(gòu)或其他有效的表達(dá)方式并恰當(dāng)利用，則不僅能有效地避免漢式英語(yǔ)的產(chǎn)生，還能為書面表達(dá)增添亮色。如：（3）“Copying others’ homework have many reasons.”可用句型或表達(dá)方式“There be句型”，表述為：“There are many reasons for copying others’homework.”如：（4）“In the suitcase had some money，a family photo and an ID card.”可用句型或表達(dá)方式“There be句型”，表述為：“There is some money，a family photo and an ID card in the suitcase.”或運(yùn)用倒裝結(jié)構(gòu)表述為：“In the suitcase were some money，a family photo and an ID card.”如：（5）“Personally，I think some students copy others’homework is not right.”可用句型 “It is +adj/n for/of sb to do ...”，表述為“Personally，I think it is not right for the students to copy others’homework.”，或用“that”引導(dǎo)主語(yǔ)從句作主語(yǔ)表述為“Personally，I think that some students copy others’ homework is not right.”，或用“copying”動(dòng)名詞作主語(yǔ)表述為：“Personally，I think copying others’ homework is not right.”

總之，由于受漢語(yǔ)思維方式的影響，漢式英語(yǔ)在學(xué)生的寫作中屢見(jiàn)不鮮，教師應(yīng)冷靜分析，對(duì)癥下藥，用英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)武裝學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生的思維，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)固定句型結(jié)構(gòu)和多種表達(dá)方式的積累，呈現(xiàn)給讀者最優(yōu)美最地道的表達(dá)。