劉琴

我國傳統(tǒng)教育中最重要的書是“四書”、“四書”之一的《大學(xué)》這樣說：一個人教育的出發(fā)點是“格物”和“致知”，即從探察物體而得到知識，這大概就是現(xiàn)代科學(xué)所講的實踐求知。通過語文教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)其實就有這個意思，尤其是中考復(fù)習(xí)階段。現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的格物致知，就是在閱讀講練中努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐求知能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在閱讀講練的整個過程與多個環(huán)節(jié)中，本文擬就中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的幾個主要環(huán)節(jié)作闡述。

一、閱讀訓(xùn)練細(xì)化要求

現(xiàn)代文閱讀主要包括說明文、議論文、詩歌、散文、小說等幾類，光講這些文體的閱讀要求，顯然是空洞無效的，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練練習(xí)是必需的，因為實踐而求知。首先，我們要研究考題。閱讀理解考題涉及的語言單位基本是詞語、句子、段落、全文這四個方面。具體到各個方面就衍生出其他題型，詞語類常有分析動詞、副詞、疊詞及詞義特別發(fā)生變化等，句子類有理解句子含義、尋找句子原因、體會句子妙處及表達(dá)效果等，段落主要是分析段落作用、表達(dá)效果，全文理解分析題形式要多些，有概括文章內(nèi)容要點、梳理寫作思路、結(jié)構(gòu)層次，也有理解題目含義作用，根據(jù)關(guān)鍵句理解作者思想感情等。在閱讀講練中，我們要按各類文體對這些常見題型進(jìn)行細(xì)化，然后進(jìn)行足量閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)的練習(xí)中尋找答題規(guī)律，慢慢強(qiáng)化，進(jìn)而熟悉說明文、議論文、散文、小說等各類文體的閱讀要求及答題要求。

這時，我們要關(guān)注閱讀的重難點。在現(xiàn)代文幾類閱讀中，散文或許因為其散，其閱讀訓(xùn)練比說明文、議論文、小說這幾類要難弄，學(xué)生在理解上感覺要難得多。課本中比較多見的是借景抒情（如贊美自然）、敘事抒情（如至愛親情）、詠物抒懷（如人生感悟）幾類，但平時練習(xí)或考試時，常會突破這些范圍，一些所謂的文化散文、歷史散文常見其蹤影。在閱讀復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生對散文作些有針對性的細(xì)化的分類復(fù)習(xí)，從課內(nèi)的借景抒情、敘事抒情、詠物抒懷類文章拓展延伸到課外的人類文化、歷史文明類文章的閱讀中，循序漸進(jìn)地拓寬散文閱讀的視野。要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽不同類型的散文，再細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)，迅速尋找閱讀信息，比較辨微，體會作者不同的寫作意圖，訓(xùn)練學(xué)生整體感知散文，了解熟悉更顯多樣的散文。

在具體講練中，學(xué)生不需要刻意地記多少語文知識，而需要在閱讀訓(xùn)練的實踐中自覺或是不自覺地運(yùn)用所學(xué)語文知識，在一次次的驗證與修正中強(qiáng)化語文閱讀的感覺，獲得語文閱讀知識，強(qiáng)化能力。關(guān)鍵是讓學(xué)生去做，去格物實踐，然后求知致知。對于眾多的專題閱讀資料與訓(xùn)練題目，做題訂正與熟記積累雖然是免不了的，但要努力避免陷入沒有明確目標(biāo)的浩瀚的題海與紛繁的語文知識中。

二、閱讀講評，定位學(xué)生

閱讀講評之前，先是批改環(huán)節(jié)。全批還是選批，哪些全批，哪些選批，都要視學(xué)生情況而定，關(guān)鍵是了解學(xué)情、準(zhǔn)確定位。有的涉及基礎(chǔ)知識、基本能力的試題或?？?、必考試題適宜全批，因為這種題是要確保人人過關(guān)或大多數(shù)人過關(guān)，老師要對每個學(xué)生的答題情況心中有數(shù)；而難題、易錯題則可以按小組或按需選擇部分進(jìn)行分類批改，通過部分學(xué)生了解此文此段此題學(xué)生的答題情況，做到心中有數(shù)。批后馬上反饋結(jié)果，講評試卷。

試卷的講評需要定位，講什么、怎么講，先講什么，后講什么，全看所了解的學(xué)生從這張綜合卷所表現(xiàn)的情況、問題而定。一張綜合卷講評時間安排也無定規(guī)，有時候一節(jié)課只講一篇重點閱讀，有時候便可講整張試卷。一般重點閱讀宜先講，讓學(xué)生在課堂開始的前15、20分鐘集中精力聽到最重要的東西，然后再講其他。

閱讀講評時也要準(zhǔn)確定位，應(yīng)該不唯標(biāo)準(zhǔn)答案論，根據(jù)自己班學(xué)生的答題情況探尋確定答案。典型題目重點講，必須講清楚審題答題的過程，最后結(jié)論請學(xué)生下。這種時候，老師要多關(guān)照那些中等偏下乃至一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，給他們機(jī)會發(fā)言，聽他講得對不對，完整不完整，通順不通順。如有問題就再練習(xí)。當(dāng)然，這里講評試卷的準(zhǔn)確定位包括目標(biāo)的定位，為訓(xùn)練學(xué)生審題答題能力服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

三、閱讀疲勞，互換角色

對學(xué)生而言，初中三年，專題的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于綜合訓(xùn)練，每冊都要安排專題學(xué)習(xí)，初三一輪復(fù)習(xí)大多以專題為主，在進(jìn)行了比較高強(qiáng)度的專題閱讀訓(xùn)練之后，其實每個閱讀專題，單獨練比較清楚，一旦混在一起，進(jìn)行綜合閱讀，學(xué)生就經(jīng)常會出現(xiàn)莫名其妙的思維混亂，知識混雜，能力喪失。閱卷時老師常常會碰到一些令人啼笑皆非的答案，分析詞語作用言必稱說明文語言準(zhǔn)確，舉例子等于舉例論證，對比就是作比較，說明文、議論文段落作用也能分析出側(cè)面襯托、虛實結(jié)合，諸如此類的問題不一而足。越是在重要考試前，越是臨近考試，這種現(xiàn)象越明顯。表面看來，是學(xué)生文體意識不強(qiáng)，閱讀答題中語文知識“打架”了。實際上，在初三中考復(fù)習(xí)時，此種情況常和學(xué)生的閱讀疲勞有關(guān)系。在高強(qiáng)度訓(xùn)練和各科學(xué)習(xí)的重壓之下，學(xué)生常會出現(xiàn)這種“高原缺氧反應(yīng)”。這個時候該怎么做？不要讓學(xué)生大量做題，不要給學(xué)生分析答題規(guī)律，應(yīng)該也必須體諒學(xué)生。讓他們可以有時間放一放手中筆，可以有閑暇松一松緊繃的腦神經(jīng)。這個時候可以安排進(jìn)行以老師為主的閱讀演練。老師選擇好文章，完整地演繹一遍從閱讀到審題、答題的閱讀理解過程，重點演示聯(lián)系語境審題、答題的具體過程。老師在講練中，注意時時調(diào)動學(xué)生，與學(xué)生保持互動交流。這種師生偶爾互換角色的課堂，雖然少了寫的環(huán)節(jié)，但依然有聽、說、讀尤其是想的效果。這樣的過程是另一種意義的格物致知、實踐求知。

對于格物致知，著名物理學(xué)家丁肇中先生有很獨到的看法。他在《應(yīng)有格物致知精神》一文中提出：“我覺得真正的格物致知精神，不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少，而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我們需要培養(yǎng)實驗的精神。就是說，不管研究自然科學(xué)，研究人文科學(xué)，或者在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態(tài)度，要靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相?！弊詈笠妹业脑捳Z，也算為本文的闡述找一點“高大上”的理由。