顏巧蘭

摘 要： 名著考查作為福建省高考語文試卷的特色，它的命題歷經(jīng)幾年的改進(jìn)已日臻完善。本文從科學(xué)規(guī)劃進(jìn)度、自主閱讀梳理和探究設(shè)題三方面探究名著閱讀有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 文學(xué)名著閱讀 有效教學(xué)

文學(xué)名著考查自2007年進(jìn)入福建省高考語文試卷，已經(jīng)走過八年，這期間雖偶遭吐槽和質(zhì)疑，但它還是頑強(qiáng)地在語文高考試卷中占有一席之地。存在就是任務(wù)，對于廣大一線教師來說，外界的紛紛擾擾究根底就是浮云，現(xiàn)實是應(yīng)該更多地思考如何有效實施這個專題的教與學(xué)。那么，有沒有一些更有效的實施策略能夠既達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠持之以恒地堅持閱讀，實現(xiàn)名著的經(jīng)典價值，又讓學(xué)生在閱讀中思考積淀，完成復(fù)習(xí)應(yīng)試的任務(wù)？經(jīng)過多年反復(fù)思考和實踐驗證，我覺得不妨從以下三個方面進(jìn)行嘗試。

一、科學(xué)規(guī)劃，合理布局教與學(xué)的進(jìn)度

雖然名著考查的篇目是在教材內(nèi)容之外，老師們可以自主安排教與學(xué)的節(jié)奏，但與此同時我們也發(fā)現(xiàn)自主帶來的弊端，那就是無序，甚至出現(xiàn)名著專題是到總復(fù)習(xí)時才在老師的講說和訓(xùn)練下匆促做些應(yīng)試準(zhǔn)備。名著學(xué)習(xí)成了師生沉重的負(fù)擔(dān)，甚而讓師生相看兩厭。顯然，這些做法背離了名著考查的初衷，完全是受功利化的需求驅(qū)動。因此，科學(xué)規(guī)劃是文學(xué)名著有效教學(xué)的首要策略。

二、自主閱讀，梳理各部名著的情節(jié)要點(diǎn)

做好名著閱讀的三年規(guī)劃之后，接下來要開展的就是如何在基礎(chǔ)年段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的讀與練。這一過程的實施策略是讓學(xué)生自主閱讀，在持之以恒的閱讀狀態(tài)下，梳理出每部名著的情節(jié)要點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀質(zhì)量，可以采取以下幾點(diǎn)措施：

1.每周下定任務(wù)，閱讀五個章節(jié)或五個回目，并用400字將每一章或每一節(jié)的內(nèi)容概括寫在作文本上。選擇作文本的原因是作文本每頁400格，好統(tǒng)計字?jǐn)?shù)，另外可以將這個任務(wù)同時作為學(xué)生練字的任務(wù)，學(xué)生通過梳理情節(jié)，培養(yǎng)概括情節(jié)的能力，同時在整理書寫中達(dá)到練字的目的。

2.教師針對性章節(jié)或回目內(nèi)容地設(shè)計問題，并要求學(xué)生將這些問題及解答整理在作文本上，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)，并學(xué)會依據(jù)問題，回答情節(jié)要點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。

3.每月進(jìn)行一次50分的名著閱讀小測或名著閱讀交流課，既能了解學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

4.在指導(dǎo)學(xué)生如何描繪場景、人物心理、動作等時，教師可以選取名著的一些精彩片斷進(jìn)行賞析指導(dǎo)。比如可以選取《家》或《紅樓夢》的片段。

三、探究設(shè)題，有效實現(xiàn)學(xué)與考的價值

這一活動的開展最好在第10學(xué)段，因為學(xué)生在經(jīng)過高一和高二兩年的名著閱讀梳理之后，對于七大名著已經(jīng)有了一定量的積累；在完成第一輪的小說類閱讀的專題復(fù)習(xí)后，學(xué)生大體了解了文學(xué)類閱讀考查的能力要求及具體的考查點(diǎn)，有了以上這兩種儲備，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)題。惟其如此，設(shè)題才會有針對性，探究設(shè)題活動才會有價值。

那么，如何設(shè)題呢？首先，要求學(xué)生針對情節(jié)內(nèi)容以判斷題的題型設(shè)題。教師指定一定量的情節(jié)讓學(xué)生在課外時間設(shè)題，比如“寶玉挨打”情節(jié)、“香菱學(xué)詩”情節(jié)等。學(xué)生為了設(shè)題就必須熟悉這些情節(jié)，搜索可以制題的關(guān)鍵點(diǎn)，比如人物、地點(diǎn)、經(jīng)典對白及主要情節(jié)等，再以判斷題的形式呈現(xiàn)出來。課堂上教師組織學(xué)生提供自己設(shè)置的判斷題與其他同學(xué)進(jìn)行互動交流作答，讓學(xué)生在合作共享中強(qiáng)化對情節(jié)的識記。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)這個互動形式很受學(xué)生歡迎，不僅達(dá)到了熟記情節(jié)的應(yīng)試目的，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的熱情和興趣。

其次，可以要求學(xué)生針對情節(jié)內(nèi)容以簡述題的題型設(shè)題。設(shè)置簡述題比設(shè)置判斷題的難度會大一些，它要求學(xué)生從宏觀上把握教師指定情節(jié)中的主要故事，而這些情節(jié)中的主要故事往往不止一個，比如“寶玉挨打”情節(jié)，可以設(shè)置的簡述題應(yīng)該有“簡述寶玉挨打的原因”、“簡述寶玉挨打的故事”和“簡述寶玉挨打后釵黛探傷的故事”等；與此同時學(xué)生還要從微觀上把握主要故事中的情節(jié)要點(diǎn)，這樣學(xué)生才能設(shè)置相對準(zhǔn)確的答案，比如“釵黛探傷”這一故事的主要情節(jié)點(diǎn)有：①寶玉挨打后，寶釵首先來看寶玉。②她手托藥丸交代襲人如何看護(hù)用藥，并對寶玉流露出了感情：“……別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”③黛玉是在寶玉睡著的時候來看他的，寶玉醒來的時候，黛玉已哭得兩眼紅腫。④黛玉對寶玉說：“你可都改了吧?！雹輰氂駝裎亏煊?，讓她放心，便為這些人死了他也情愿。

在學(xué)生交流簡述題的設(shè)題答題過程中，教師可以通過反復(fù)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)簡述故事答題的三要素：背景、經(jīng)過和結(jié)果，以及指導(dǎo)學(xué)生審題答題的嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對故事情節(jié)的把握，同時明確應(yīng)試答題上的一些技巧。比如“簡述寶玉挨打的原因”和“簡述寶玉挨打的故事”在答題要點(diǎn)設(shè)置上的區(qū)別。應(yīng)該說，探究簡述題的設(shè)置有效提高了學(xué)生的分析和綜合能力。

再次，要求學(xué)生針對情節(jié)內(nèi)容以閱讀簡答題的題型設(shè)題。這個設(shè)題想法主要是基于這么一個思考：通過將指定的情節(jié)作為文學(xué)類小說閱讀的文本材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞和評價探究，從而提高學(xué)生對文學(xué)類小說的閱讀能力，與此同時可以讓學(xué)生對經(jīng)典名著有更深層次的認(rèn)識，達(dá)到一舉兩得的效果。當(dāng)然，由于這類題型設(shè)計的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前面兩種，因此教師在讓學(xué)生進(jìn)行第三種題型的設(shè)題活動前，必須先做好以下鋪墊工作：在具體的教學(xué)實踐中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)的題進(jìn)行合理歸類，比如在“寶玉挨打”這一情節(jié)中，學(xué)生提出了以下問題：

（1）賈政要打?qū)氂?，情感幾?jīng)變化，哭了多次，請結(jié)合情節(jié)，簡要分析賈政為什么哭？

（2）寶玉挨打后，寶釵黛玉先后來探傷，但兩人的表現(xiàn)各有不同，請結(jié)合情節(jié)作簡要分析。

（3）寶玉被父親喝令“不許動”之后知道大事不妙，急著尋人找賈母報訊，結(jié)果盼到了一個耳聾的老婆子，于是有了一場有意思的對話，請簡要分析一下這個情節(jié)的作用。

（4）“你放心。再別說這樣的話。便是為這些人死了也情愿”這段話是寶玉挨打之后，黛玉前來探傷勸他“你從此可都改了吧”時說的，你是如何理解的？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（5）“寶玉挨打”是《紅樓夢》中非常重要而且非常精彩的情節(jié)，作者在情節(jié)的安排和眾多人物出場的設(shè)計上都很有特色，試做簡要分析。

（6）照中國的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨?？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

教師應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生明確問題（1）（2）考查的是鑒賞評價能力：形象分析點(diǎn)，（3）考查的是分析綜合能力：結(jié)構(gòu)點(diǎn)，（4）考查的既有形象分析又有探究能力：創(chuàng)作意圖，（5）考查的是分析綜合能力：藝術(shù)手法，（6）考查的既有分析綜合能力：主題又有探究能力：創(chuàng)作意圖等，問題的旨向明確，學(xué)生的答問才有針對性，設(shè)置的答案要點(diǎn)才會更準(zhǔn)確、合理和科學(xué)。當(dāng)然這一過程的生成性強(qiáng)，對教師的專業(yè)挑戰(zhàn)很明顯，老師只有做好充分準(zhǔn)備，才能讓這一活動更有效。

在經(jīng)過多年考查之后，很多老師對于名著的閱讀教學(xué)都會有一些心得和體會，而本文所提出的名著閱讀的有效教學(xué)實施策略會更全面而系統(tǒng)，希望對一線教師有所幫助。