井光永

摘 要：文章圍繞“電子賀卡制作”一課，從看圖、解圖和構(gòu)圖三個方面闡述了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于圖像組成元素和內(nèi)涵意義的解讀，提出了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時隨著讀圖時代的到來，學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)也不容忽視。

關(guān)鍵詞：看圖；解圖；視覺素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0057-03

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提到信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，呈現(xiàn)在教科書中的信息資源，很大一部分是視覺信息，在筆者看來學(xué)生具備一定的讀圖、解圖能力顯得尤為重要。讀圖時代的到來，各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現(xiàn)在我們眼前，信息或知識的表征形式也發(fā)生了巨大變化，由抽象的“文字”轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬摹皥D像”。由此，在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)也引發(fā)了筆者的思考。

一、教材分析

本節(jié)課是在尊重教材的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況進(jìn)行了內(nèi)容和形式的重組。在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了word軟件中文字輸入、文本修飾、插入圖片、藝術(shù)字設(shè)置以及文本框的使用等操作。掌握這些操作對后續(xù)word知識和其它軟件中文本處理的學(xué)習(xí)是很好的鋪墊。因此，針對本節(jié)課的特點，結(jié)合教材知識點內(nèi)容，筆者在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，教會學(xué)生正確看圖，在看懂、看好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地利用所學(xué)理論知識強(qiáng)化“做”的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)。初步掌握word中運用圖片、藝術(shù)字、文本框進(jìn)行綜合處理問題的方法。

2.過程與方法目標(biāo)。通過在文檔中插入各種不同的對象，如圖片、藝術(shù)字等，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，感受使用word軟件制作精美電子賀卡的強(qiáng)大功能。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。通過電子賀卡的制作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的興趣，體會在word中綜合文字、圖片等處理效果，促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美觀。

4.行為與創(chuàng)新目標(biāo)。“看”已有的范例作品，“解”作品的構(gòu)成要素，“做”自己的特色作品。通過觀察，在色彩搭配、文字設(shè)計以及版面布局等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

三、教學(xué)縮影

1.欣賞傳統(tǒng)節(jié)日Logo圖標(biāo)

首先，課前呈現(xiàn)一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的Logo綜合圖標(biāo)，讓學(xué)生觀察。

師：請大家猜一下上面的標(biāo)志分別代表的是什么節(jié)日？中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？（學(xué)生討論）

生：清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)……

師：大家過節(jié)的時候通常是以何種方式送出自己的祝福的呢？

生：發(fā)短信、寄賀卡、打電話……

師：遇到喜慶日子或節(jié)日的時候，同學(xué)之間通常會贈送賀卡，你送過嗎？你送的賀卡是紙質(zhì)的還是電子的？

師：電子賀卡在節(jié)日中有一種特別親切的作用，是電話、短信、信函等無法替代的。它可以集圖片、文字、聲音等于一體，給親朋好友以心靈的觸動。（學(xué)生上網(wǎng)欣賞節(jié)日的漂亮賀卡）

（設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生的生活實際，回憶中國傳統(tǒng)節(jié)日，欣賞優(yōu)秀的電子賀卡，以引出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2.紙質(zhì)賀卡變電子賀卡

師：中紀(jì)委發(fā)布的《關(guān)于嚴(yán)禁公款購買印刷寄送賀年卡等物品的通知》中明確提出，節(jié)假日期間，嚴(yán)禁一些地方和單位用公款大量購買、印制、郵寄、贈送賀年卡、明信片、年歷等物品。該通知的發(fā)布也昭示了電子賀卡即將成為節(jié)假日承載祝福的工具。那么，如何將紙質(zhì)賀卡轉(zhuǎn)化為電子賀卡呢？（學(xué)生互相討論）

師：思考一下，賀卡的構(gòu)成要素？

生：圖片、文字祝福語……（學(xué)生討論）

師：通常電子賀卡由文字和圖片組成（也可以添加聲音），文字包括祝福語、收件人等，圖片需要醒目，能夠表征該節(jié)日具有的特殊內(nèi)涵意義。

（設(shè)計意圖：通過觀察幾張漂亮的紙質(zhì)賀卡， 歸納總結(jié)構(gòu)成電子賀卡的基本元素，為接下來設(shè)計賀卡奠定基礎(chǔ)。）

3.電子賀卡的構(gòu)思與設(shè)計

（1）確定制作賀卡主題

選擇制作元旦賀卡還是圣誕賀卡，主題不同構(gòu)思當(dāng)然也不同。同時考慮到閱讀對象的不同，該如何立意才能更好地表達(dá)你的祝福？

例如：以“馬年賀卡為例”，為了讓賀卡更標(biāo)新立異，針對不用的閱讀對象：如青年人或老年人等，可以選用“馬”字的不同字體形式，如圖3所示。每個人發(fā)現(xiàn)美、解讀美的能力不同，他們內(nèi)心對于“馬年”的情感也有所不同，因此在選用各種文字符號的時候也會有很大的差別。（學(xué)生討論自己喜歡的字體）

師：欣賞完優(yōu)秀的電子賀卡，想一想在設(shè)計馬年賀卡的時候，除了想到“馬”字以外，還有其他的元素嗎？（學(xué)生回答）

師：圖片是一種符號，既然是符號，那么我們就來一起解讀一下符號的構(gòu)成要素。

（設(shè)計意圖：師生共同解讀圖像的基本構(gòu)成元素，引導(dǎo)學(xué)生正確地解圖。）

上面圖片大致包括五大元素。大部分同學(xué)都能“看見”前三個元素，然而部分同學(xué)“看不懂”后面的元素。如：“蝴蝶結(jié)” 其歷史貫穿于人類史始終，漫長的文化沉淀使得中國結(jié)滲透著中華民族特有的、純粹的文化精髓，富含豐富的文化底蘊(yùn)；“山、樹”象征中國大好河山，是一種壯麗的景象。

（2）搜索制作賀卡所需元素

學(xué)生上網(wǎng)搜索關(guān)于馬年或圣誕的相關(guān)素材。在搜索中教師引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、看圖、解讀，提醒學(xué)生所選圖片是否有一定的內(nèi)涵，能否具有很強(qiáng)的代表性，能夠表達(dá)一定的意義等。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在搜索素材的過程中通過認(rèn)真觀看篩選素材，提取可利用的元素即學(xué)生自我知識建構(gòu)的過程。）

（3）分組合作完成手繪圖樣

教師根據(jù)平日上課的表現(xiàn)將學(xué)生分組，根據(jù)提供的參考樣章圖進(jìn)行電子賀卡版式的手繪環(huán)節(jié)。（提示：生活中我們發(fā)現(xiàn)電子賀卡大致有橫版和豎版兩種版式。）確定版式后，根據(jù)前面欣賞的作品進(jìn)行文字和圖片的創(chuàng)新布局。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)可檢驗學(xué)生是否看懂、看好，同時參考范例作品進(jìn)行作品的再創(chuàng)作。）

4.電子賀卡的制作與修改

根據(jù)前面對于word軟件相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，設(shè)計任務(wù)一：元旦（馬年）賀卡的制作；任務(wù)二：圣誕賀卡的制作。學(xué)生可以二選一進(jìn)行電子賀卡的制作。

設(shè)計要求：對提供的半成品進(jìn)行再設(shè)計及進(jìn)一步的加工，在創(chuàng)作的過程中注意解讀范例賀卡中有代表意義的元素，從而在作品的再創(chuàng)作過程中有所創(chuàng)新。

（設(shè)計意圖：教師提供半成品，然后讓學(xué)生先模仿優(yōu)秀的作品進(jìn)行創(chuàng)作，其有利于學(xué)生打開思路，為獨立設(shè)計奠定基礎(chǔ)。）

5.作品展示交流及評價反饋

教師與學(xué)生一起欣賞學(xué)生作品（挑選兩名學(xué)生作品），分別展示元旦賀卡和圣誕賀卡一份。邀請作者說明自己的設(shè)計思路和步驟，請其他學(xué)生點評作品的優(yōu)缺點并提出修改意見。師生共同總結(jié)賀卡設(shè)計的步驟與方法，鼓勵學(xué)生多模仿，了解設(shè)計的知識、思路、方法，為自主設(shè)計打好基礎(chǔ)。

（設(shè)計意圖：通過作者介紹自己作品的設(shè)計思路和步驟，對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。）

四、教學(xué)反思

正如南京師范大學(xué)張舒予教授所說“看不等于看見，看見不等于看懂，看懂不等于看好”， “看見”只是見到事物的表象，“看懂”卻是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有看懂范例圖片才能創(chuàng)作出更出彩的作品。

下面筆者將從看圖、解圖和構(gòu)圖三個角度談?wù)劚竟?jié)課的感受。

1.引導(dǎo)學(xué)生看圖，建構(gòu)知識

首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美，自己去探索賀卡的組成要素有哪些，也就是引導(dǎo)學(xué)生去看圖。同時，這也是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。

對于看圖，大部分的學(xué)生都能略談一二，也就是說大部分學(xué)生與生俱來具備看的能力了，但是看懂、看好的能力還需進(jìn)一步培養(yǎng)。正所謂“形而下者謂之器，形而上者謂之道”，在教學(xué)生進(jìn)行賀卡制作的過程中，大部分老師只是注重形而下的東西，如操作技能等，而忽視了形而上的東西，如視覺素養(yǎng)的提升，以致于在作品創(chuàng)作中無法將各種元素進(jìn)行深度融合。

2.幫助學(xué)生解圖，解構(gòu)知識

看圖的環(huán)節(jié)主要是建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，通過自己的分析來解讀優(yōu)秀作品。然而，在解讀的過程中筆者認(rèn)為又涉及到知識解構(gòu)的過程，學(xué)生不僅要知其然還要知其所以然，知道是什么（what）、怎么做（how）和為什么（why）。

學(xué)會解圖應(yīng)是教師從不同的角度去暗示學(xué)生，讓學(xué)生獨立去思考，根據(jù)欣賞的作品去設(shè)計賀卡的版面以及顏色的搭配等，而不是教師直接分析給出答案，這樣不利于學(xué)生后面作品的再創(chuàng)作。

3.教會學(xué)生構(gòu)圖，內(nèi)化知識

信息技術(shù)課堂之上學(xué)生不應(yīng)該單純地為了學(xué)習(xí)一個操作而反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練。在學(xué)生讀圖、教師幫助解圖的基礎(chǔ)上，是不是就能創(chuàng)作出一幅好的作品呢？這就涉及到本文所談到的中學(xué)生視覺素養(yǎng)問題。筆者認(rèn)為“做好”的前提是要“看好”，眼睛是心靈的橋梁，要想將所學(xué)知識內(nèi)化為己有，就必須有一雙“明亮”的眼睛，要有一雙善于觀察的眼睛。因此，通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者將學(xué)生在進(jìn)行賀卡制作過程中視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)歸結(jié)為圖5所示。

本節(jié)課從整體設(shè)計來看，預(yù)設(shè)目標(biāo)已完成，學(xué)生基本能夠按照老師的要求完成自選任務(wù)，但本節(jié)課也存在需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。例如，對于圖像的解圖還不夠深入，沒有引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘其內(nèi)涵等等。因此，隨著讀圖時代的到來，教師也必須面對教學(xué)內(nèi)容視覺化的新挑戰(zhàn)，不斷提升自己的內(nèi)功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舒予.視覺文化概論[M].南京：江蘇人民出版社，2003.

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[3]丁衛(wèi)澤.基于視覺文本的課堂教學(xué)與視覺素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2008（10）.

（編輯：李曉萍）