呂建明　張瑞良

摘 要：利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)工作提出的必然要求。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展也對(duì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)提供了豐富的技術(shù)支撐。在研究過程中，課題組開展了利用信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)、簡(jiǎn)易“微課”、“學(xué)習(xí)資源包”等現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)與資源，引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，以提高信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)由組織學(xué)生“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”到“用信息技術(shù)學(xué)習(xí)”的生本課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究工作，以期對(duì)同行有所借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)課程；教學(xué)實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0052-03

一、開展研究的必要性分析

開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐研究既是時(shí)代賦予我們信息技術(shù)課程教師的要求，也是改變當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的要求。

1.社會(huì)發(fā)展的要求

二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等都已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。

面對(duì)二十一世紀(jì)的時(shí)代特征，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）在序言中提出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快我國從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！?/p>

為此，《規(guī)劃》針對(duì)基礎(chǔ)教育提出了“縮小數(shù)字化差距”、“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”、“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”三大發(fā)展任務(wù)。提出了“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平”以及“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”等具體發(fā)展要求。

由此可見，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，是貫徹落實(shí)《規(guī)劃》的需要，更是時(shí)代賦予我們教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

2.改變信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的要求

在目前，由于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與各種教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、升學(xué)考試等幾乎不存在任何關(guān)聯(lián)，加之任教“考試類課程”的老師以及家長對(duì)學(xué)生“上網(wǎng)成癮”的擔(dān)憂等原因，普遍反對(duì)或者限制學(xué)生學(xué)習(xí)、使用電腦。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)偏少，一般只能在每周一課時(shí)的信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能。

而在每周一課時(shí)的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于平時(shí)對(duì)“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，“信息技術(shù)”方面的基礎(chǔ)較差，因此對(duì)新知識(shí)的接受能力也比較弱。他們聽了教師的講解，跟著教師一步一步地進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，有的跟不上老師的演示，有的雖然跟得上老師，但真正到了自己獨(dú)立進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，又忘了該怎么操作，依然不知所措。這些學(xué)生必須靠老師或者比較優(yōu)秀的同學(xué)逐個(gè)、一次次地幫助，才能掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，所產(chǎn)生的直接后果就是課堂教學(xué)效率的低下，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)難以完成，直接影響學(xué)生為適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)生活所需的信息技術(shù)知識(shí)技能的獲取。

這樣的教學(xué)效果，與教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的教育信息化要求存在較大的差距。因此，開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)研究是改變信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求。

二、可行性分析

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展以及《規(guī)劃》的逐步實(shí)施，為改變信息技術(shù)課程的教學(xué)方式創(chuàng)造了極為有利的條件，使利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)的改革成為可能。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了平臺(tái)支撐

近年來，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可供學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。例如：筆者目前使用的浙江省中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)就是一個(gè)由浙江省教育廳專門為全省各中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師組織學(xué)生開展信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了便利。

2.“微課”等教育技術(shù)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐

近年來，隨著“微課”等教育技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究提供了可能。例如：學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)不懂，可以通過“微課”視頻，反復(fù)研究學(xué)習(xí)，直至弄懂為止。

3.“學(xué)習(xí)資源包”對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了資源支撐

浙江省教育技術(shù)中心等部門為學(xué)生編制了與教材相配套的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源包，學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容直觀形象、富有趣味性，能有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能。

三、教學(xué)實(shí)踐

為有效提高信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)效果，筆者利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，開展了信息技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究。主要措施如下：

1.利用平臺(tái)有效組織信息技術(shù)課程教學(xué)

第一，開展有效備課工作。

在備課過程中，任課教師可進(jìn)入浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)校教師的“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)，從中汲取對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)資源等，完成自己的教案編寫，并按知識(shí)點(diǎn)做好包括以下幾部分內(nèi)容的“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)：

①“任務(wù)描述”確定：提出完成本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)必須具備的知識(shí)、技能任務(wù)；

②“任務(wù)指南”設(shè)計(jì)：為學(xué)生提供完成知識(shí)、技能學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)指南（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟等）；

③“下載資源”準(zhǔn)備：為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的原始素材、圖文結(jié)合的操作要領(lǐng)類文字材料、教師演示“操作過程”的“微課”視頻等。

“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)編制完成后，及時(shí)發(fā)布到浙江省中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，并按學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)定該“學(xué)習(xí)主題”的最后完成時(shí)間。

第二，有效組織信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)過程中，任課教師可引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)按以下步驟了解、熟悉需要完成的“學(xué)習(xí)主題”，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

① 根據(jù)“任務(wù)指南”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；② 根據(jù)“任務(wù)指南”掌握學(xué)習(xí)方法；③下載教師在“資源下載”里提供的“學(xué)習(xí)資源”，開展相關(guān)的知識(shí)技能的自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)。

學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)主題”的學(xué)習(xí)后，按所學(xué)的知識(shí)技能完成老師在平臺(tái)里布置的“作業(yè)”，提交到平臺(tái)內(nèi)該“學(xué)習(xí)主題”的“最新成果”欄，結(jié)束該“學(xué)習(xí)主題”的學(xué)習(xí)。

先完成作業(yè)的同學(xué)可以去幫助、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，可反復(fù)學(xué)習(xí)、參考“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)”上的導(dǎo)學(xué)材料及“微課”，直至學(xué)懂為止。通過上述方法學(xué)習(xí)還有困難的，可以請(qǐng)教先完成的同學(xué)或者老師。課內(nèi)完成“作業(yè)”任務(wù)有困難的少數(shù)同學(xué)，允許其課外繼續(xù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

第三，有效組織信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)交流活動(dòng)。

在大部分學(xué)生完成“作業(yè)”提交后，任課教師可以組織學(xué)生相互之間在“最新成果”里瀏覽、評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)，達(dá)到相互交流、欣賞學(xué)習(xí)成果的目的。最后，任課教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、肯定，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

2.利用“微課”組織開展信息技術(shù)課程的分層次學(xué)習(xí)活動(dòng)

“微課”的概念由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生在2011年正式提出。“微課”是近年來開始在教學(xué)活動(dòng)中使用的一種新型教學(xué)資源，它是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)而拍攝的課堂教學(xué)視頻（課例片段）。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，任課教師可以有效地利用簡(jiǎn)易“微課”，分層次組織學(xué)生開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

①利用“錄屏”技術(shù)開展簡(jiǎn)易“微課”的錄制工作

在以往的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，對(duì)“操作要點(diǎn)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉、掌握與鞏固往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是造成學(xué)生在信息技術(shù)基本知識(shí)技能的掌握方面出現(xiàn)兩極分化的主要“分水嶺”。

在備課環(huán)節(jié)，任課教師可根據(jù)教材的具體內(nèi)容，將一些估計(jì)學(xué)生較難掌握的“操作要點(diǎn)”之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用“錄屏”技術(shù)，把整個(gè)“演示操作”的過程制作成簡(jiǎn)易的“微課”視頻，形成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。

②利用“微課”資源引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立破解學(xué)習(xí)難題

在信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)過程中，任課教師可將事先錄制好的簡(jiǎn)易“微課”資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)際操作能力，觀看“微課”一次或若干次，獨(dú)立破解學(xué)習(xí)難題，直至學(xué)懂為止。這樣，接受能力較弱的同學(xué)也能通過反復(fù)學(xué)習(xí)“微課”，順利完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。

③利用所學(xué)知識(shí)開展實(shí)際應(yīng)用練習(xí)

在學(xué)生看懂了“微課”，掌握了相關(guān)的知識(shí)技能后，教師可利用“作業(yè)”的形式，組織學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的活動(dòng)之中，以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解與鞏固。

3.利用“學(xué)習(xí)資源包”組織學(xué)生開展信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

信息技術(shù)課程的“學(xué)習(xí)資源包”中包含大量的信息技術(shù)課程的“學(xué)習(xí)資源”?！皩W(xué)習(xí)資源包”以“電子課本”為基礎(chǔ)，輔之以大量的“學(xué)習(xí)資料”、“學(xué)習(xí)視頻”鏈接，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生介紹了相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，“學(xué)習(xí)資源包”中還蘊(yùn)含了大量的趣味性基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，使學(xué)生能夠以自己喜愛的方式完成鞏固練習(xí)。

為了學(xué)習(xí)方便，在學(xué)期初，任課教師可將“學(xué)習(xí)資源包”存儲(chǔ)到學(xué)生計(jì)算機(jī)中。每次信息技術(shù)課，學(xué)生只要打開相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”，就可以開展舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

除了在信息技術(shù)課中利用“學(xué)習(xí)資源包”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)外，任課教師還可與家長取得聯(lián)系，組織家中有電腦的學(xué)生利用學(xué)校發(fā)放的“學(xué)習(xí)資源包”光盤繼續(xù)開展信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、成效與啟示

經(jīng)過一年多時(shí)間利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)的研究實(shí)踐，使信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由以前單純地讓學(xué)生“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”向組織學(xué)生“用信息技術(shù)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生層面，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和交流能力得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)成效得到了顯著的提升。

在教師層面，通過浙江省信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)信息的共享學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到顯著的提升；通過實(shí)用型簡(jiǎn)易“微課”的錄制、使用，教師的實(shí)用型“微課”制作水平明顯提高；通過“學(xué)習(xí)資源包”在課堂教學(xué)中的有效使用，教師實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)技能的傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松、愉悅。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐研究工作的成功，使我們得到了進(jìn)一步深入研究的方向性啟示：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課資源、學(xué)習(xí)資源包等現(xiàn)代教育技術(shù)，同樣可以支撐語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等其他課程的教學(xué)活動(dòng)，提高這些課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（編輯：李曉萍）