丁翔

摘 要： 基本樂(lè)理課是高師專業(yè)的必修課程，是學(xué)生學(xué)好其他音樂(lè)課程的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行高師基本樂(lè)理課程教學(xué)中存在“教學(xué)理念陳舊”、“教學(xué)方法單一”等問(wèn)題，既不利于課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提升和學(xué)習(xí)興趣拓展也產(chǎn)生負(fù)面影響?；谏鲜霰尘埃疚牟捎谩袄碚?案例”論述方式，從創(chuàng)新課程教學(xué)實(shí)踐視角入手，提出高師基本樂(lè)理課程教學(xué)實(shí)施策略，以及對(duì)高師基本樂(lè)理課程教學(xué)革新給出一些參考。

關(guān)鍵詞： 高師專業(yè) 基本樂(lè)理課 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐研究

一、引言

基本樂(lè)理知識(shí)包含音律屬性、節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式、記譜等，是高師音樂(lè)理論課程中一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，學(xué)好基本樂(lè)理知識(shí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)掌握和鞏固有重要的支撐作用，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握音樂(lè)旋律的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)元素和表現(xiàn)形式的界別，提升音樂(lè)鑒賞能力，并為學(xué)生音樂(lè)感悟和創(chuàng)造能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，因此，基本樂(lè)理課對(duì)高師專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得十分重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，我國(guó)大多數(shù)高校中的基本樂(lè)理課教學(xué)形式較死板，教學(xué)理念顯得較陳舊。課堂理論教學(xué)以“師授生學(xué)”為主，教師講解以樂(lè)理知識(shí)灌輸和概念剖析為主旋律，要求學(xué)生死記硬背樂(lè)理知識(shí)，并通過(guò)被動(dòng)的技能考試掌握知識(shí)。因此，很多高師基本樂(lè)理課堂呈現(xiàn)出“教師津津有味，學(xué)生不知所謂”的狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量變得“高耗低效”。

綜上所述，在高師基本樂(lè)理課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生基本情況，敢于創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷革新教學(xué)手段，將學(xué)生的“體驗(yàn)感、探究感、興趣感”作為課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要前提，將以“學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)組織實(shí)施的關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)多元化、立體化、創(chuàng)新化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握基本樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)課堂學(xué)習(xí)樂(lè)趣和快感，真正做到“享受課堂”。以下我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯邘熁緲?lè)理課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略。

二、“樂(lè)理+視聽(tīng)”組合教學(xué)，構(gòu)建“層次性+探究性”課堂

基本樂(lè)理主要是對(duì)音樂(lè)理論方面知識(shí)的講解課程，大多數(shù)教師在授課環(huán)節(jié)中以樂(lè)理知識(shí)講解、樂(lè)理習(xí)題訓(xùn)練為主，上述教學(xué)流程是一種最普遍的高師基本樂(lè)理課程教學(xué)策略，一定程度上使課堂授課質(zhì)量得到保證。然而，如此“簡(jiǎn)單粗暴”式的教學(xué)模式日復(fù)一日、年復(fù)一年地進(jìn)行下去，往往使學(xué)生感到枯燥、無(wú)味，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，反而使課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，教師設(shè)計(jì)基本樂(lè)理課程教學(xué)流程時(shí)不應(yīng)將該課程作為一種單獨(dú)知識(shí)體系，引入“交互融合”的教學(xué)理念，構(gòu)建“組合式”教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造多元化、立體化的課堂體驗(yàn)感。我認(rèn)為，將基本樂(lè)理知識(shí)與音樂(lè)視聽(tīng)技能鍛煉結(jié)合在一起，通過(guò)循循善誘、問(wèn)題引導(dǎo)等策略，構(gòu)建“層次式+探究性”綜合課堂，不失為高師基本樂(lè)理課程“組合教學(xué)”的一種良好的實(shí)踐策略

層次一：創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練情境，探究初級(jí)樂(lè)理知識(shí)。

探究環(huán)節(jié)一：首先，我利用多媒體和音響設(shè)備播放一條旋律，并提出以下基礎(chǔ)性樂(lè)理問(wèn)題：設(shè)問(wèn)1：你從剛才旋律中能體會(huì)出何種情感？設(shè)問(wèn)2：你能說(shuō)出這首歌曲的名字嗎？接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”，探究中心則圍繞上述兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，由于設(shè)問(wèn)1屬于“個(gè)人情感發(fā)揮”類題目，因此得到全班同學(xué)的“偏愛(ài)”，大家紛紛各抒己見(jiàn)，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。

探究環(huán)節(jié)二：其次，利用多媒體和音響設(shè)備，再次播放上述旋律，并提出以下深入性樂(lè)理問(wèn)題：設(shè)問(wèn)3：你能否打出上述旋律節(jié)拍？設(shè)問(wèn)4：你認(rèn)為上述旋律的節(jié)奏是怎樣的？上述兩個(gè)問(wèn)題涉及基本樂(lè)理知識(shí)中的節(jié)拍和節(jié)奏，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，我將學(xué)生分為5個(gè)小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作探究。小組合作探究鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)與溝通能力，課堂氛圍更活躍。

層次二：創(chuàng)設(shè)動(dòng)手訓(xùn)練情境，探究深度樂(lè)理知識(shí)。

探究環(huán)節(jié)三：再一次進(jìn)行樂(lè)曲播放，完成后對(duì)該首歌曲的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并提出一些難度較高的樂(lè)理知識(shí)問(wèn)題：設(shè)問(wèn)5：該首歌曲主題節(jié)奏的進(jìn)入方式是什么？設(shè)問(wèn)6：該首歌曲的段落如何劃分？設(shè)問(wèn)7：該首歌曲旋律中的主要節(jié)奏動(dòng)機(jī)為？上述三個(gè)問(wèn)題有一定難度，因此，我采用“全班團(tuán)體探究”的形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在收集完大家答案后，對(duì)他們的回答一一點(diǎn)評(píng)，并給出正確答案。

探究環(huán)節(jié)四：通過(guò)前面一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、探究基本掌握該首歌曲的樂(lè)理知識(shí)。接下來(lái)，我便展開(kāi)動(dòng)手技能訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)所想，使用鋼琴?gòu)椬喑龈枨男?，并將?lè)譜中的主題旋律和主要音律記錄出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的教學(xué)升華。

在上述案例中，教師將基本樂(lè)理與視聽(tīng)練耳教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)層層組織、分類設(shè)問(wèn)的手段，構(gòu)建組合式樂(lè)理知識(shí)教學(xué)課堂。整合授課環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有進(jìn)行“生搬硬套式”的純理論化教學(xué)，而采用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、自主探究、層次構(gòu)建、實(shí)踐訓(xùn)練等多種教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)牢牢“鎖”在課堂中，多元化訓(xùn)練學(xué)生的基本樂(lè)理知識(shí)技能，整堂課邏輯組織嚴(yán)密、教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)效果自然得到充分展現(xiàn)。

三、“樂(lè)理+趣味”滲透教學(xué)，構(gòu)建“交互性+愉悅性”課堂

我國(guó)著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“興趣是通往成功之路的基石?！苯菘私逃铱涿兰~斯指出：“興趣是愉悅與光明教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑?！眱晌唤逃缜拜叺脑挷患s而同地向我們展示了一個(gè)真理，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，構(gòu)建饒有興趣的課堂，強(qiáng)化與學(xué)生的交互溝通，以形式多樣的樂(lè)理實(shí)踐活動(dòng)使基本樂(lè)理課變得愉悅叢生，從而使課堂教學(xué)變得更人性化、直觀化。

我認(rèn)為“趣味性”樂(lè)理課堂構(gòu)建形式多種多樣，具體操作過(guò)程中，教師應(yīng)本著“因地制宜、因人施教、不拘一格”的原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體情況，采用游戲教學(xué)、肢體動(dòng)態(tài)教學(xué)等方式，完成教學(xué)流程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

在講解基本樂(lè)理知識(shí)《節(jié)奏》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到節(jié)奏感和動(dòng)態(tài)感，我便應(yīng)用“肢體動(dòng)態(tài)教學(xué)法”。在具體操作中，我結(jié)合“體態(tài)律動(dòng)”教育體系相關(guān)內(nèi)容，分別播放舒緩型、快速型、中速型等節(jié)奏感鮮明的不同旋律，并讓學(xué)生以走、跑、跳、擺動(dòng)等肢體動(dòng)作與手部拍打相結(jié)合的形式，感受不同音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的動(dòng)態(tài)感和生命力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我深入學(xué)生，與他們一起進(jìn)行“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”，課堂教學(xué)趣味異常濃厚，讓學(xué)生充分感受基本樂(lè)理課程的趣味性。

當(dāng)整個(gè)課堂氣氛被帶動(dòng)起來(lái)后，我“趁熱打鐵”引進(jìn)游戲教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏感在音樂(lè)表現(xiàn)形式中的魅力，我組織學(xué)生進(jìn)行了《敲鐘》游戲。首先，我將班上學(xué)生以兩人為一小組，分為若干組，其中一人扮演鐘，另一人則扮演敲鐘的人；其次，我為他們提供鋼琴伴奏，此時(shí)，扮演鐘的學(xué)生需要根據(jù)我提供的節(jié)奏用雙手表示鐘所處的高低或左右等不同位置，而扮演敲鐘人的學(xué)生則根據(jù)鐘所處位置適時(shí)完成擊打過(guò)程。最后，我根據(jù)各小組節(jié)奏演繹成績(jī)，分別評(píng)判出一、二、三名，并給予相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

【教學(xué)效應(yīng)分析】上述案例中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“肢體動(dòng)態(tài)+游戲體驗(yàn)”的雙輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念。具體操作過(guò)程中，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、分組游戲等形式豐富教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生在掌握“節(jié)奏”這一基本樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，充分感受課堂教學(xué)的趣味性和交互感，學(xué)生的參與主動(dòng)性得到提升，“樂(lè)理+趣味”的教學(xué)效果被發(fā)揮得淋漓盡致。

四、結(jié)語(yǔ)

高效、趣味的樂(lè)理教學(xué)課堂考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)踐能力，教師課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后總結(jié)對(duì)高師基本樂(lè)理課程教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。為此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，革新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以課堂為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的教學(xué)實(shí)施流程，讓學(xué)生在汲取樂(lè)理知識(shí)養(yǎng)分的同時(shí)，真正體驗(yàn)到“享受音樂(lè)”的快感。

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