蔣樂雅

一、案例背景

“視覺像移法”中規(guī)定順動現(xiàn)象為負鏡片，逆動現(xiàn)象為正鏡片。然而在一次試驗課上，學生得出了與書本相反的結果……教師盡管課前很認真?zhèn)湔n，但是難免在課堂上碰到此類突發(fā)事件，從容面對，實事求是，專業(yè)解決才是應對之道。

用視覺像移法識別透鏡性質是眼視光專業(yè)人員必備的知識和技能，《眼鏡光學基礎》這門課涉及視覺像移法識別鏡片性質的操作。具體做法如下：“在白紙上畫一條橫線，長約15cm，手持鏡度透鏡，放于眼前25cm處，以單目通過此透鏡觀察所畫橫線，使鏡片內直線與鏡片外直線連成一線（如圖1），如果將透鏡向上移動，則鏡內線段相對于鏡片外線段向下偏（如圖2），此現(xiàn)象為視覺逆向像移，說明此透鏡為正鏡片?！?/p>

有的教科書中規(guī)定視覺像移法操作時，鏡片與橫線的距離為25cm，鏡片與人眼之間的距離為15～25cm，然后視覺順向像移（順動）說明待測鏡片是負鏡片，視覺逆向像移（逆動）說明待測鏡片是正鏡片。

二、案例呈現(xiàn)

（一）問題的提出

課上，有學生發(fā)現(xiàn)手持+10.00DS鏡片，按照以上做法卻不能如愿觀察到逆動，相反觀察到的是順動。其他組隨即效仿也得到了同樣的結果，書本雖然不等于真理，但是教科書的正確性應該是很高的，里面可能會有些錯誤，只有細心和認真驗證的人才能發(fā)現(xiàn)，今天就讓大家找到了一個漏洞，到底是書本有誤，還是我們的實驗方法不正確呢？那我們就回到起點，重新開始，找出答案。

（二）積極引導

“這個反例只有+10.00D的鏡片才會出現(xiàn)嗎？鏡片箱內從-0.50D～+20.00D的鏡片，有多少鏡片會出現(xiàn)反例的現(xiàn)象？”讓大家對鏡片箱內所有的鏡片都進行一次視覺像移實驗，并將實驗結果記錄下來，同時認真研究下書本中關于視覺像移實驗的內容。同學們迅速行動起來了，經(jīng)過反復實驗發(fā)現(xiàn)，以上所列舉的反例都出現(xiàn)在高屈光度（+4.00D以上）的正鏡片，對于負鏡片卻不存在以上現(xiàn)象。其實在視覺像移的實驗中我們發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)鏡片，按照實驗規(guī)定距離操作時，都滿足順動為負鏡片，逆動為正鏡片的理論。

根據(jù)以上實驗結果，同學們提出了很多問題，歸納整理后為以下三個關鍵性問題。

問題1：為什么反例只出現(xiàn)在正透鏡的視覺像移實驗中？

問題2：為什么書本中規(guī)定視覺像移操作中透鏡離眼的距離不能超過透鏡的焦距？

問題3：視覺像移是判斷鏡片性質的，在此操作過程中很難知道鏡片的屈光度，當然鏡片的焦距也無從得知，那么在操作中如何將透鏡與眼的距離控制在透鏡焦距范圍內呢？

（三）逐一解決問題

由于教學時間所限，我在課上將自己理解的答案告訴了學生，并讓學生課后利用其他途徑繼續(xù)尋找問題答案。

1.問題1的解決

為什么反例只出現(xiàn)在正透鏡呢？正透鏡和負透鏡的成像有很大區(qū)別。負透鏡總是成正立縮小的虛像，正透鏡的成像比較復雜，根據(jù)物距由遠到近，可分別成倒立縮小的實像，倒立等大的實像，倒立放大的實像和正立放大的虛像?？梢妼τ谡哥R來說物距不同成像會產(chǎn)生正立與倒立，放大與縮小，實像與虛像的質變。所以在涉及正透鏡的實驗中，控制物距是得到正確實驗結果的關鍵。那么出現(xiàn)視覺像移反例很可能就是物距問題。

2.問題2的解決

為什么視覺像移操作中透鏡離眼的距離不能超過透鏡的焦距？例如F=+1.00D的鏡片，其焦距是1m，根據(jù)視覺像移實驗距離控制要求，人眼必定位于鏡片焦距內，由光路圖可知（如圖3）：

光線在像方焦距內不相交，當人眼位于出射光線相交點以后，觀察到的現(xiàn)象就將與人眼在像方焦距內觀察到的現(xiàn)象相反。這就是視覺像移法中“透鏡與人眼的距離不得超過透鏡焦距”的原因，只要保證人眼位于透鏡焦距內，就可以保證同一性質的透鏡不會出現(xiàn)相反的視覺像移現(xiàn)象。

3.問題3的解決

F=+0.50D時，f=2m；

F=+1.00D時，f=1m；

F=+4.00D時，f=25cm；

F=10.00D時，f=10cm。

當我們將待測鏡片置于眼前25cm處，對于屈光度低于+4.00D的所有鏡片都滿足“鏡片與人眼距離不超過焦距”，也就是說，對于屈光度低于+4.00D的所有鏡片按照常規(guī)操作方法都能觀察到逆動。只有當鏡片屈光度高于+4.00D的時候，將鏡片置于眼前25cm時，觀察到順動。在實際操作中，25cm的鏡片與人眼距離已基本能滿足視覺像移法識別鏡片的需要，這是因為當鏡片屈光度高于+4.00D時，通過像的放大縮小法，或者鏡片厚薄法能更輕易地判斷出鏡片性質。并非所有鏡片都只有視覺像移法能判斷其性質，實踐過程中，面對不同情況，我們應該靈活選擇更簡便的方法識別透鏡性質。

三、案例評析

書本上對視覺像移操作距離的規(guī)定是適應于常用鏡片的，而在實踐中，如果完全按照書本規(guī)定做法卻有可能得到相反結論。這個教學案例給了我深刻啟發(fā)。

（一）理論指導實踐，實踐檢驗理論，二者相輔相成。學生是學習主體，在教學中應鼓勵學生辯證地學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，敢于質疑書本，敢于提問。但很明顯，學生在解決問題方面的能力還很欠缺，分析其原因主要是靈活運用知識和獨力分析問題的能力還有待提高。

（二）教師不應僅滿足常規(guī)教學任務的完成，而要不斷提升專業(yè)水平，不斷鉆研知識，幫助學生解答疑難問題，擴大學生的知識面。

（三）在教學中經(jīng)常會遇到預設與生成之間的矛盾，教師應該冷靜、專業(yè)、果斷地處理矛盾，如果確實遇到無法解決的問題，則教師應向學生坦誠，因為知識是無窮的，教師不是萬能的，但是教師應該利用一切可利用途徑，尋求答案；應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和實事求是的科學觀。

（四）理論和實踐的結合問題是所有教師和學生面臨的難題，只要愿意動腦，不斷嘗試用理論解釋實踐，不斷重復實踐驗證理論，必定能在理論與實踐相結合的過程中，取得更大進步，真正使理論服務于實踐。