曹慧麗

摘 要： 針對目前幼兒園小班繪本閱讀存在的問題，建議幼兒園首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境條件；其次根據(jù)小班幼兒的心理特點(diǎn)指導(dǎo)小班幼兒的繪本閱讀活動；最后開展繪本閱讀的延伸活動。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 繪本閱讀 指導(dǎo)策略

繪本閱讀有助于幼兒語言智能的發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力和濃厚的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知與想象能力，促進(jìn)幼兒情感和社會性發(fā)展。筆者結(jié)合工作實(shí)踐及搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園小班繪本閱讀存在一些問題，例如，把繪本閱讀當(dāng)成一種識字教學(xué)，繪本閱讀沒有給幼兒時間上的保證，忽視小班繪本閱讀的關(guān)鍵——自主閱讀意識與技能的培養(yǎng)。

針對這些問題，我從以下幾個方面提出自己關(guān)于小班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

一、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境條件

繪本閱讀的環(huán)境條件包括：閱讀的時間安排、閱讀的物理環(huán)境、閱讀的心理環(huán)境。

1.繪本閱讀的時間安排

我們應(yīng)本著幼兒的需要與興趣，抓住時機(jī)，讓幼兒在任何感興趣的時候，滿足他們的讀書愿望。例如，在區(qū)域游戲活動時，為幼兒提供各種繪本供幼兒自由選擇，既尊重幼兒的意愿，又尊重幼兒的意愿，更豐富游戲內(nèi)容。在晨間活動之后安排繪本閱讀，讓幼兒游戲的心情靜止下來，安靜地投入到閱讀中。

2.創(chuàng)造繪本閱讀的物理環(huán)境

首先，開展集體繪本閱讀最有利的條件是保證每一位幼兒人手一本繪本，這樣更有利于發(fā)揮繪本的教育價值，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

其次，繪本閱讀的情景設(shè)置。情境設(shè)置又分為幼兒自主閱讀的情境設(shè)置和師幼共讀的情境設(shè)置。繪本閱讀是一個安靜的活動過程，如果整個閱讀過程都是幼兒自主閱讀，那么教師應(yīng)給幼兒一個足夠大的個人空間，盡量避免其他幼兒的干擾。幼兒園自主閱讀時間多數(shù)是在入園后的自由活動時間，與幼兒園的區(qū)域游戲時間，如果幼兒在區(qū)域游戲時間段選擇閱讀，那么教師應(yīng)安排相對獨(dú)立、安靜的閱讀空間，讓幼兒安靜地閱讀，不受正處于動態(tài)活動中的幼兒的打擾。

師幼共讀是一種完全意義上的集體閱讀，在師幼共讀活動中，閱讀的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有助于幼兒之間的互動和教師與幼兒之間的互動。幼兒可以坐成馬蹄形，與教師圍坐在一起，這樣既有利于教師融入幼兒的閱讀之中及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，又有利于幼兒及時向教師尋求幫助。

3.創(chuàng)造繪本閱讀的心理環(huán)境

閱讀是一個安靜的活動過程，需要幼兒或者教師與幼兒一起以放松的心情進(jìn)行閱讀活動。教師應(yīng)讓幼兒感到自由、放松與溫暖，不必嚴(yán)格遵守閱讀時間的限制，讓幼兒感到緊張，在自主閱讀時間，保證每一位幼兒都有足夠時間進(jìn)行閱讀。繪本閱讀之后的一個重要環(huán)節(jié)是分享交流，此時給每個幼兒均等的發(fā)言機(jī)會，認(rèn)真傾聽幼兒閱讀之后的想法。

二、根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)指導(dǎo)小班幼兒的繪本閱讀

1.根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)為幼兒選擇合適的繪本

繪本以其豐富的畫面激發(fā)幼兒興趣，大多數(shù)幼兒都很喜歡看繪本，但我們在為幼兒選擇繪本供幼兒閱讀時，必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒情緒波動很大，所以我們要選擇適合于幼兒園小班閱讀的繪本。如就繪本的畫面布局來講，盡量為小班幼兒選擇結(jié)構(gòu)松散簡單的繪本。畫面布局過于緊密會讓幼兒感到緊張、復(fù)雜，從而影響幼兒閱讀興趣；而畫面松散、簡單的繪本，小班幼兒閱讀時會感到放松、平靜，這樣更有利于繪本活動開展下去。就內(nèi)容而言，應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，繪畫色彩鮮明、艷麗的，這樣繪本更能激發(fā)幼兒興趣，給幼兒留下深刻印象。

2.利用幼兒自發(fā)行為指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀

小班幼兒的認(rèn)識依靠行動，他們在閱讀繪本中常常會指著畫面內(nèi)容自言自語。比如，在閱讀繪本《小豬的媽媽不在家》時，幼兒會指著大象，然后用手做象鼻子噴水的動作，以這樣的方式理解繪本的繪畫語言：“大象媽媽的鼻子像個蓮蓬頭把小豬洗得干干凈凈?！睂τ谟變哼@種自發(fā)行為，我們是允許的，教師可以利用幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)促進(jìn)幼兒語言能力和動作表演能力發(fā)展。如可以通過一邊做動作一邊提問幼兒，書上都有哪些小動物？你看到了什么？等等開放性問題，讓幼兒回答。當(dāng)幼兒回答吃力時，教師的動作可以及時讓幼兒回憶故事內(nèi)容。教師可以讓幼兒表演繪本中的故事內(nèi)容，通過動作再現(xiàn)繪本內(nèi)容，加速幼兒對繪本內(nèi)容的回憶與再認(rèn)。

三、開展繪本閱讀的延伸活動

繪本有許多主題，因此它可以和幼兒園其他課程相互整合開展各種形式的繪本延伸活動。如在繪本閱讀活動《科學(xué)家與機(jī)器人》之后，教師和小朋友一起跳機(jī)器舞，讓幼兒通過舞蹈表現(xiàn)機(jī)器人走路、跳舞、握手的動作，機(jī)器人的動作與成人動作有什么不同，讓幼兒在快樂的舞蹈中加深對機(jī)器人的科學(xué)認(rèn)識，這是繪本閱讀與幼兒韻律活動相結(jié)合。在繪本閱讀《去度假》活動中，幼兒在閱讀之后開展集體討論，如果你去度假，你要帶哪些東西去，幼兒在討論之后創(chuàng)編新的內(nèi)容，并用自己的語言表達(dá)出來，以此促進(jìn)幼兒語言表達(dá)與運(yùn)用能力的發(fā)展，這是繪本閱讀與幼兒園語言活動的結(jié)合。

筆者認(rèn)為小班繪本閱讀的首要目的在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒享受繪本閱讀的娛樂性，為此，我們組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時一定創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境條件，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣、需要，以適宜的方式組織幼兒，如此才能充分挖掘繪本閱讀的教育價值。

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