陳丁雷

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使其成為互聯(lián)網(wǎng)變革的重要著力點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)在社會教育中的作用越來越重要，但教師研修學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新實(shí)踐研究還比較缺乏。為滿足區(qū)域教師移動學(xué)習(xí)的需求，文章結(jié)合微信公眾平臺交互功能強(qiáng)、普及度高、跨平臺等優(yōu)勢，探討了微信公眾平臺在教師常規(guī)教學(xué)研討學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上搭建了教師研修空間的基礎(chǔ)框架，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教師通過移動學(xué)習(xí)的方式參與教師研修，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思以及教研協(xié)作活動。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；微信公眾平臺；教師研修

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據(jù)CNNIC在2014年8月發(fā)布的《2013-2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告》，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比進(jìn)一步提升，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模。而在美國，智能手機(jī)用戶數(shù)量已是計(jì)算機(jī)用戶數(shù)量的4倍。移動互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢，必將掀起互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無線WiFi信號的數(shù)字化校園越來越多，為教師使用移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

在中小學(xué)教師群體中，能夠使用移動終端解決教育教學(xué)問題、主動下載學(xué)習(xí)類應(yīng)用的教師多為年輕教師，隨著各級電教部門及學(xué)校逐步開展新媒體、新技術(shù)教育應(yīng)用培訓(xùn)，40歲以上教師群體主動參與移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流研討的數(shù)量也越來越多。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在南京多所中小學(xué)開展兩年有余，積累了豐富的學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)沉浸環(huán)境下的學(xué)習(xí)[1]越來越流行，微信等移動平臺深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺上的活躍度高，樂于通過微信公眾平臺接受最新資訊并進(jìn)行相應(yīng)主題活動的研討，很多教師善于通過微博、QQ空間分享優(yōu)秀文章、反思體會先進(jìn)的教學(xué)方法。

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)用已趨于成熟，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究如火如荼，其中也不乏基于移動學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修平臺，但其實(shí)踐應(yīng)用明顯缺乏，理論研究與實(shí)踐脫節(jié)。移動學(xué)習(xí)在教師研修中的應(yīng)用明顯滯后于社會整體水平，為教師提供的移動學(xué)習(xí)資源還比較少，根據(jù)我們使用教師協(xié)作平臺交流研討的經(jīng)驗(yàn)來看，教師本身能夠主動使用社交軟件進(jìn)行教學(xué)問題的交流研討，所以建設(shè)開放的、有針對性的教師移動學(xué)習(xí)資源平臺非常重要。

我們對開發(fā)新的APP移動客戶端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺）進(jìn)行二次開發(fā)做了深入的比較，微信公眾平臺具有豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗(yàn)、龐大的用戶群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設(shè)原則，提出了在現(xiàn)有教師研修空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域教師移動研修空間的建設(shè)方案。

針對移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加教師研修過程的跟蹤、教研資源的推送，實(shí)現(xiàn)移動研修平臺與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺統(tǒng)一身份認(rèn)證，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相互融合，搭建支持區(qū)域常態(tài)教研與協(xié)作交流的教師研修平臺。

二、教師移動研修空間建設(shè)存在的問題分析

網(wǎng)絡(luò)研修是以網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支撐，開展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)研修不是對傳統(tǒng)研修與面對面培訓(xùn)方式的取代，而是對傳統(tǒng)的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式、內(nèi)容的延伸與發(fā)展。[2]目前網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)的主要問題在于缺乏系統(tǒng)的理論支持，目前人們關(guān)注的大多是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的功能與作用，對網(wǎng)絡(luò)研修的組織和應(yīng)用模式的建構(gòu)研究卻很少；并且網(wǎng)絡(luò)研修的參與人員較少，沒有形成多元化的學(xué)習(xí)群體，網(wǎng)絡(luò)研修平臺資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿足教師“3A學(xué)習(xí)”[3]的需求。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據(jù)宣傳主流的今天，微信通過它的普及率及功能平臺化成為當(dāng)今新媒體傳播的主載體，本文通過微信公眾平臺開發(fā)接口與原有教師研修資源平臺相結(jié)合構(gòu)建教師移動研修平臺，使教師能夠通過手機(jī)微信參與研修活動、觀看微視頻以及與學(xué)科專家互動交流等。

江西教師微課平臺、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)對基于移動學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修做了相關(guān)研究，闡述了微信、微博、QQ等移動學(xué)習(xí)平臺在教師研修中的應(yīng)用，規(guī)劃在3G無線通信環(huán)境下以手機(jī)為主要移動終端的教師研修平臺。[4] 上海大學(xué)計(jì)算中心有關(guān)人員利用微信群的社交功能組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做了大量微信創(chuàng)新性教育應(yīng)用實(shí)踐。[5] 陜西師范大學(xué)相關(guān)人員利用公眾平臺編輯模式下信息的自動推送功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組進(jìn)行信息交互的功能。[6]

上述相關(guān)研究，注重使用微信自身的社交功能進(jìn)行教育教學(xué)相關(guān)的交流研討。但其并未對微信公眾平臺公眾接口做深入的開發(fā)整合，無法控制記錄研修活動過程、評價研修效果等。在網(wǎng)絡(luò)研修空間搭建中，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)研修的主體教師作為需求的中心，重點(diǎn)研究如何使用信息技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教師與教師之間、教師與專家之間的合作、交流與互動，為教師專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的功能設(shè)計(jì)

基于云服務(wù)與大數(shù)據(jù)的理念，區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要實(shí)現(xiàn)了三大功能：滿足教師繼續(xù)教育的在線知識學(xué)習(xí)、滿足教師教學(xué)能力提升的在線教研協(xié)作、滿足教師專業(yè)發(fā)展的在線實(shí)踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學(xué)習(xí)

MOOCs是一種大規(guī)模在線教學(xué)模式，與其他在線學(xué)習(xí)資源不同的是，MOOCs為學(xué)習(xí)者提供的是在線的全過程課程教學(xué)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程被全程記錄，保證了學(xué)生教學(xué)過程的全程參與，針對學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)行在線作業(yè)、在線考試，根據(jù)考核情況發(fā)放證書（見圖1）。[7] 基于此我們對原有教師研修平臺做了優(yōu)化改進(jìn)，同時通過學(xué)習(xí)行為追蹤記錄分析教師的知識缺陷，為制定教師知識需求提供依據(jù)。

2.以活動為主線的在線教研協(xié)作

教研活動貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，因此每次活動教師的參與積極性對教研活動質(zhì)量影響很大。在教研協(xié)作社區(qū)中以活動為主線，組織教師現(xiàn)場研討與線上研討相結(jié)合，使所有教師都能夠在平臺中針對教學(xué)研究課中的問題進(jìn)行交流。如圖2所示，活動發(fā)起人可在平臺中提前發(fā)布活動通知，活動開展時在LBS（定位服務(wù)）技術(shù)支持下，教師通過掃碼簽到進(jìn)行現(xiàn)場考勤，隨后實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場評課互動，教研員或活動組織者在活動結(jié)束后可將活動課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動新聞等資料發(fā)布到平臺上，實(shí)現(xiàn)資源入庫，為教師后續(xù)學(xué)習(xí)提供資源共享服務(wù)。

3.基于學(xué)習(xí)分析的教師在線實(shí)踐反思

實(shí)踐社區(qū)關(guān)注教師隱形知識的發(fā)展，關(guān)注教師實(shí)踐性知識的提升，為教師提供個人協(xié)作空間，支持信息聚合閱讀、個性化內(nèi)容與風(fēng)格配置，為教師提供資訊、云盤、日程、博客等個性化應(yīng)用。教師通過實(shí)踐社區(qū)將自己的教學(xué)案例上傳，利用平臺提供的S-T分析等學(xué)習(xí)分析工具，[8] 對自己的教學(xué)案例進(jìn)行分析，根據(jù)生成的分析報(bào)告進(jìn)行教學(xué)反思。也可將教學(xué)案例提交給專家，專家利用平臺提供的學(xué)習(xí)分析模型，對案例樣本進(jìn)行分析，對教師所提交的案例給出改進(jìn)意見和建議。同時教師根據(jù)反饋意見在線咨詢專家并進(jìn)行研討和交流。

四、微信公眾平臺與教師研修空間的整合

微信平臺與原有研修平臺整合的目的是實(shí)現(xiàn)原有資源適用于移動學(xué)習(xí)平臺，有效地將微信自由交互功能用于平臺內(nèi)師生交互。南京教育公共服務(wù)平臺建設(shè)過程中，解決了微信公眾平臺與教師研修協(xié)作平臺的對接，教師通過關(guān)注微信公眾賬號并且實(shí)名綁定后便可實(shí)現(xiàn)教師研修平臺學(xué)習(xí)、教研及在線實(shí)踐反思的功能。

1.研修平臺與微信用戶綁定的功能實(shí)現(xiàn)

移動研修平臺需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺中的真實(shí)身份對接起來，實(shí)現(xiàn)多平臺下教師的統(tǒng)一身份認(rèn)證，教師可以使用微信訪問移動研修平臺教學(xué)資源。教師將研修平臺的微信公眾賬號添加關(guān)注后，首次使用微信參與研修活動時，微信服務(wù)器會將教師的數(shù)字身份識別標(biāo)識（ID）發(fā)送給教師研修平臺，返回要求教師填寫真實(shí)姓名、密碼的頁面，系統(tǒng)會將信息提交給平臺統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)器進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，并將ID寫入研修平臺數(shù)據(jù)庫，從而實(shí)現(xiàn)微信號與研修平臺的綁定。[9]統(tǒng)一身份認(rèn)證（UIA）實(shí)現(xiàn)了移動研修空間的用戶權(quán)限識別、管理、控制、授權(quán)等。

2.教師移動研修平臺界面設(shè)計(jì)

根據(jù)微信公眾平臺提供的接口開發(fā)規(guī)則，設(shè)計(jì)并開發(fā)微信公眾平臺中教師研修界面，實(shí)現(xiàn)與研修平臺功能統(tǒng)一。受移動終端設(shè)備顯示尺寸及待機(jī)時間的限制，移動研修平臺的用戶接口應(yīng)簡潔、直觀、易操作，不應(yīng)設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)界面。以教研協(xié)作社區(qū)為例，通過微信教師可以發(fā)布與查看活動公告、掃碼簽到、聽課觀測、接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)、參與集體備課并實(shí)現(xiàn)個人資源管理等，如圖3所示。現(xiàn)場評課環(huán)節(jié)借助4G信號或活動現(xiàn)場無線AP的支持，教師在活動頁面通過簡短的語言及時發(fā)送自己的感受，讓其他學(xué)習(xí)者第一時間分享交流，起到現(xiàn)場無聲的交流與互動。

五、結(jié)束語

基于移動互聯(lián)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修相比進(jìn)一步拓寬了教師研修的時空限制，為數(shù)字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構(gòu)建了一個實(shí)用的移動網(wǎng)絡(luò)教師研修環(huán)境和資源沉淀、共享平臺。

隨著國家“十二五”期間教育信息化重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目“三通兩平臺”的建設(shè)以及區(qū)域電教部門逐步推進(jìn)的智慧校園、數(shù)字化校園評比，為中小學(xué)校進(jìn)行移動互聯(lián)環(huán)境下的教師移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了硬件條件。目前，國內(nèi)出現(xiàn)了很多支持學(xué)生移動學(xué)習(xí)的APP，如猿題庫、作業(yè)幫以及移動教育辦公平臺等，但要充分利用原有資源平臺擴(kuò)展教師研修空間，我們還應(yīng)充分借鑒國內(nèi)成功的網(wǎng)絡(luò)研修平臺及移動學(xué)習(xí)客戶端開發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_發(fā)適合教師職業(yè)特征的移動研修平臺，為區(qū)域教師研修培訓(xùn)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，許哲，張帆.沉浸理論對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的指導(dǎo)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（5）.

[2]鐘啟泉.教師研修：新格局與新挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究，2013（12）.

[3]楊孝堂，陳守剛.泛在學(xué)習(xí)的理論與模式[M].北京：中央廣播大學(xué)出版社，2012.

[4]周震，朱敬東.移動教育視角下中小學(xué)教師研修平臺的構(gòu)建研究[J].中國教育信息化，2011（4）.

[5]王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

[6]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

[7]徐錦霞，錢小龍.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的MOOCs教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].外國教育研究，2014（9）.

[8]孟玲玲，顧小清，李澤.學(xué)習(xí)分析工具比較研究[J].開放教育研究，2014（4）.

[9]孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（10）.

（編輯：李曉萍）