黃黎斌

摘 要： 隨著高中課程教育改革的深入，歷史教學(xué)的重要目標之一是使教學(xué)過程成為學(xué)生獲得史實、形成史識的活動過程。史實的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，教師需要運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，借助史料幫助學(xué)生叩開歷史知識的大門，重現(xiàn)知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生從史料中感受知識的存在，指導(dǎo)學(xué)生加深對知識的記憶與理解，從而形成“史由證來”、“論從史出”、“史論結(jié)合”的認知習慣和思維方式，深化歷史知識，乃至開出美麗的“精神之花”，指引未來。

關(guān)鍵詞： 史料教學(xué) 學(xué)習興趣 思維能力 創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講述法是歷史課堂教學(xué)中廣泛運用的一種教學(xué)方法。它以語言為主要技術(shù)手段，立足于教師這一中心，其教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)地傳授歷史知識[1]。雖然有優(yōu)點，但學(xué)生的學(xué)習主體地位沒有那么突出，學(xué)生較為被動，課堂容易落入“滿堂灌”的泥淖。這時就需要運用其他教學(xué)方法激活歷史課堂，可以借助史料讓學(xué)生感受歷史，熟悉史實，進而升華為史識。由此筆者借助在一次歷史觀摩課活動的一些片段簡要談?wù)剼v史史料在歷史教學(xué)中的運用。所聽三節(jié)課都非常精彩，各具特色，課中巧妙地運用史料，突出運用史料突破重難點，教學(xué)實效高，讓史料教學(xué)呈現(xiàn)“史料‘說話’、史實‘生花’、‘死去活來’”的特點。

一、讓史料“說話”——通過史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

史料是人類社會發(fā)展過程中所遺留下來的，幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。歷史具有過去性，人們無法與客觀發(fā)生過的歷史事實進行直接對話[2]。因此中學(xué)生理解歷史必然有較大的難度。但將史料運用到學(xué)習過程中，通過史料所反映的信息，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法能夠生動地重建歷史的部分情境，從而拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生較為真實地感知歷史，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。教師課前要下工夫，選擇可信度相對較高的史料，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史材料思考問題，尋找結(jié)論，向歷史資料要答案，讓史料“訴說”歷史。如教授者在講《新中國建國初期的外交》外交方針這一知識點時，授課者引用了一些相關(guān)史料，讓史料層層推進式的“訴說”當時中國外交發(fā)展的歷程，如引用新中國第一份國書的圖片資料，引用《共同綱領(lǐng)》的文字史料。在學(xué)習“萬隆會議”時，引用了周恩來發(fā)言的視頻資料，幫助大家進一步理解“求同存異”的方針，感受偉人的應(yīng)變能力和政治智慧。在對比分析新、舊中國外交時，展示的《百年中國》片段具有較強的權(quán)威性和說服力，讓學(xué)生能夠身臨其境地了解舊中國的下跪式屈辱外交。視頻資料選擇雖然簡短，但是非常切題。通過史料的“說話”，再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，將學(xué)生帶入當時的歷史情境之中，通過激活學(xué)生的視覺、聽覺細胞，活躍大腦思維，激發(fā)興趣，延伸思維的深度，讓史料“話出”的史實可以銘心。

二、讓史實“生花”——運用史料“以史導(dǎo)論”，培養(yǎng)思維能力

史實即歷史事實。介紹史料，講述基本史實是歷史教學(xué)的基本任務(wù)[3]。在高中階段，讓學(xué)生通過歷史資料銘記歷史事實是遠遠不夠的。在完成基本任務(wù)的過程中，教師要充分發(fā)揮史料的情景作用，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，這樣做一方面適應(yīng)了學(xué)生好奇求異的心理，另一方面順勢引發(fā)了對本課重點問題的探究。史料引入高中歷史教學(xué)，就是切實地希望學(xué)生能夠體悟到歷史學(xué)習過程中的“論從史出”這一原則。在教學(xué)中，教師有效運用史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究、解決問題的情境，通過“分析”和“比較”不同歷史背景下的歷史事實，“歸納”和“概括”歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，證明或者證偽均可。在借助史料，讓史實“生花”的過程中，不僅使學(xué)生初步掌握的史實印象得到加深，更讓史實“開花結(jié)果”，“綜合”以上論述得出歷史結(jié)論。例如，在講新中國外交方針提出的背景時，一位老師出示了二戰(zhàn)后世界形勢圖，以及美國《時代周刊》的雜志封面，讓學(xué)生通過分析得出新中國獨立之初的處境和外交政策“一邊倒”的原因。另一位老師通過圖表，通過圖表數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生分析新中國成立后第一次建交熱潮之后建交國數(shù)量減少的原因，設(shè)問“屋子”打掃干凈了，“客人”為何遲遲不來？另一位老師在出示幾段材料后讓學(xué)生討論總結(jié)“影響一個國家外交政策的因素有哪些？”，借助史料設(shè)置疑問，可以打開學(xué)生的思維之門，激發(fā)學(xué)生求知欲，以史導(dǎo)論，讓學(xué)生的歷史思維能力——分析和比較、歸納和概括直至綜合表述歷史結(jié)論的能力得到鍛煉，切實增強學(xué)習能力。

三、要史料“死去活來”——應(yīng)用史料探究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

歷史作為一門人文學(xué)科，其主要功能不在于教授給學(xué)生什么具體工作的技術(shù)，歷史學(xué)習的主要意義在于開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)開放的、勇于探索的人文精神。歷史教學(xué)中，教師提供豐富史料并鼓勵學(xué)生分析史料，鼓勵學(xué)生克服傳統(tǒng)思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想新方法，提出新觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。三位老師的授課中都體現(xiàn)了這一點，如其中一位老師上完外交一課，出示一份“2014年3月8日上午10時外交部長王毅就中國外交政策和對外關(guān)系答記者問”等材料，讓學(xué)生談?wù)勼w現(xiàn)了怎么樣的外交精神。如另一位老師設(shè)置了《歷史的回音》這個環(huán)節(jié)，出示了一系列材料，提出了“新中國與舊中國的對話”和“我們與未來對話”兩個話題，史論結(jié)合，把傳統(tǒng)課堂上枯燥無味的、死氣沉沉的、堆積在書本上的歷史文字重新建構(gòu)起來，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，讓沉寂的歷史史實通過史料創(chuàng)設(shè)的情境變得生動起來，開出美麗的精神之花。

歷史學(xué)家布羅代爾說：“一種文明的歷史，就是對古代材料中那些對今天仍然行之有效的東西的探索。它有待解決的問題不在于要告訴人們關(guān)于希臘文明或中世紀中國我們所知的一切——而是要告訴人們在西歐或現(xiàn)代中國以前的時代與今天仍舊相關(guān)的東西。”歷史教學(xué)應(yīng)當以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程標準及教材為依據(jù)，最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盧新建.新課程高中教師手冊（歷史）[M].南京大學(xué)出版社，2012（4）：296.

[2]王濤，呂準能.史料、史觀與史論研習[M].浙江教育出版社，2015（4）：6.

[3]馮一下.史料、史實與歷史教學(xué)的有效性[J].《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2008（6）：27-28.