張大奎

摘 要： 數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學可以解決生活中的問題。教學中若能與學生一起走進生活，尋找生活中的數(shù)學素材，將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到數(shù)學就在身邊，身邊到處都有數(shù)學問題，可以喚起學生的求知欲望，使學生熱愛數(shù)學，用心學習數(shù)學，并在實踐中應用數(shù)學，從而培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。

關鍵詞： 數(shù)學教學 生活實際 數(shù)學知識

一、從生活實際中抽象出數(shù)學知識

數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1.聯(lián)系身邊實際問題，一步步尋找解答方法。

新編教材第六冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學后，在鞏固練習中，我出示第24頁第8題中的四個條件：玩具熊貓9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圓珠筆5元，然后提出問題：張老師買一種玩具用去78元，買一種文具用去75元。李老師買了哪種玩具，哪種文具？各買了多少？這道題，條件多，問題也多，學生乍一看，懵了。教師設疑：同學們明白題目的意思了嗎？相互討論試試看。誰能說一說：題目是什么意思？生：“張老師買一種玩具用去78元，是說張老師買熊貓玩具和塑料皮球玩具中的一種，剛好用了78元，只要用78除以9或6，余數(shù)為0就知道買哪中玩具了。”一語道破玄機，一下就把解答問題的方法引到了所學的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”上了。接下來就不用說了，同學們紛紛拿起筆開始做題。

2.貼近學生實際生活，一步步地引出概念，計算法則。

例如，第六冊課本第71頁“面積和面積單位”的教學，我先直接提問：“老師寫字的黑板和墻壁上的電視機屏幕哪個大？”讓學生說出它們面積的大小是可以用眼睛看出來，得出一個“直接觀察法”；再出示兩個等寬但不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的兩個長方形讓學生比較大小，兩個長方形既觀察不出又比較不出它們的大小，怎么辦呢？把問題交給學生，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少比較面積的大小；最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出“面積單位”已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。又如，小括號的教學可以這樣進行：老師在黑板上出示8+6×5與6×5+8兩道算式，先讓學生復習四則運算順序，然后出示應用題如下：一位工人叔叔上午工作3小時，下午工作4小時，平均每小時做12個零件。他一天共做多少個零件？（要求學生列出綜合算式）學生列式如下：12×（3+4）。老師讓學生比較6×5+8與12×（3+4），提問：同學們發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察后很快得出結論，后面一道題的加法有小括號。同學們會計算嗎？從而引出課題，今天我們一起學習含有小括號的四則運算的計算法則。這樣一下子就激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

二、運用數(shù)學知識解決實際問題

學習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

1.聯(lián)系實際，增強學生數(shù)學意識。

數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了第一單元“認識方向”后，從單元檢測效果看，有少數(shù)幾個同學的成績很不理想，原因之一接受能力教差，另一原因是把“誰在誰的什么方向”與“地圖本身的方向”弄混淆了。鑒于這種情況，我把這些學生帶到操場的最東邊，說：“你們現(xiàn)在是在操場的東邊，是相對于操場來說的?！比缓笕芜x兩位排列好，說：“張三同學在李四同學的東邊，而李四同學在張三同學的西邊，兩人都在操場的東邊，比較的對象不同，不能把比較的對象與地圖本身的方向弄混淆，明白了嗎？”通過聯(lián)系實際，增強了學生的數(shù)學意識，效果很好。

2.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解題能力。

學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到實際中生活的環(huán)境。例如，學了第一單元“認識方向”后，我經(jīng)常在教室里隨便叫幾個同學，提問：“誰在誰的什么方向？”學了“24時計時法后”，經(jīng)常提一些與時間相關聯(lián)的問題，例如：“從11：40開始，再過1時30分是（ ），（ ）里是填時刻還是填時間的長短？”“小明7：50到校，11時50分放學，他上午在學校的時間是多少？”等等，通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社.

[2]走進新課程.北京師范大學出版社.