孔巧舫

摘 ? ?要： 中等職業(yè)學(xué)校班主任工作是重要的育人工作。班主任應(yīng)富有工作熱情，投入愛(ài)心與耐心，靈活應(yīng)用“期望效應(yīng)”，對(duì)不同學(xué)生傳遞不同的積極期望，引導(dǎo)學(xué)生不斷向著好的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 期望效應(yīng) ? ?中職教育 ? ?班主任職責(zé)

中等職業(yè)學(xué)校的班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。在學(xué)校教書育人工作、班級(jí)管理工作、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作等方面，班主任都發(fā)揮著重要作用。

班主任工作是一項(xiàng)需要付出愛(ài)心與耐心的細(xì)致工作。班主任的付出、努力及取得的成效，對(duì)一個(gè)班級(jí)的好壞起著至關(guān)重要的作用。部分中職學(xué)校學(xué)生存在目標(biāo)不明確、沒(méi)有進(jìn)取心、求知欲不強(qiáng)、自制力較差等特點(diǎn)，對(duì)中職職業(yè)教育工作提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中職學(xué)校的班主任在不斷充實(shí)自己，儲(chǔ)備豐富知識(shí)和技能，提高自身整體素質(zhì)的前提下，應(yīng)富有責(zé)任感和使命感，講究教育方法，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

期望效應(yīng)也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，源于古希臘一個(gè)美麗的傳說(shuō)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)的羅森塔爾教授為首的許多心理學(xué)家，進(jìn)行了一系列教育學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，最終得出結(jié)論：學(xué)生的各方面發(fā)展，與老師的關(guān)注度成正比。積極的期望促使學(xué)生向好的方向發(fā)展。

將“期望效應(yīng)”付諸班主任各項(xiàng)具體教育工作實(shí)踐中，把教師的積極期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，按照教師期待的方向塑造自己，可以使學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、品行、人際關(guān)系等方面取得明顯進(jìn)步。

一、應(yīng)用信任激勵(lì)模式，培養(yǎng)稱職的班干部隊(duì)伍

班主任的時(shí)間和精力有限，要管理好一個(gè)班級(jí)，僅靠班主任的力量是不夠的。組建一支負(fù)責(zé)任、守紀(jì)律，有整體觀念、能團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確的得力班干部隊(duì)伍，有助于班主任工作順利開(kāi)展。

招收初中畢業(yè)生后，班委成員的確定和培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生僅憑初中畢業(yè)證書報(bào)到，不再像招收高中畢業(yè)生那樣，附有學(xué)生檔案。班主任只能通過(guò)觀察學(xué)生;與學(xué)生交流;向其他老師、同學(xué)了解等渠道獲取信息，了解學(xué)生，做出判斷。（2）就讀中職學(xué)校的學(xué)生，絕大部分之前沒(méi)當(dāng)過(guò)班干部，缺乏經(jīng)驗(yàn)，工作能力、組織能力較差。（3）班級(jí)部分學(xué)生素質(zhì)差，不好管理，有些工作難以開(kāi)展，影響班干部積極性，有些會(huì)產(chǎn)生退縮心理。

針對(duì)這些情況，班主任應(yīng)認(rèn)真觀察、深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和各方面表現(xiàn)，從中挑出較出色的幾位，與這些學(xué)生單獨(dú)談話，闡明當(dāng)班干部的責(zé)任，消除他們的顧慮，肯定他們的長(zhǎng)處，提出自己對(duì)他們的期望和要求。調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性后，以合理方式確定班委會(huì)成員。對(duì)所有班干部提出期望：勤快、踏實(shí)、工作細(xì)致、一絲不茍;個(gè)人要嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，在各方面起模范帶頭作用;班干部之間要團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作配合，爭(zhēng)取成為一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。

在以后工作中，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)、做出的努力和取得的成效，通過(guò)個(gè)別談話和班干部會(huì)議，好的方面及時(shí)給予肯定，指出不足的地方，與他們共同分析原因，對(duì)他們提出進(jìn)一步期望和要求。平時(shí)，注意樹(shù)立他們的威信，教他們一些工作方法和技巧，用心培養(yǎng)他們的工作能力。在他們工作不順心時(shí)給他們以全力幫助和支持。注意靈活運(yùn)用“期望效應(yīng)”和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)班干部的工作熱情，激勵(lì)班干部向更高水平邁進(jìn)。

教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生是極大鼓舞和鞭策。借助“期望效應(yīng)”，用信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷的情感，激勵(lì)、引導(dǎo)班干部，可以收到意想不到的效果。

二、傳遞積極期望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

從入學(xué)開(kāi)始，班主任應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明確：就學(xué)階段，一是學(xué)好文化理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí);二是掌握本專業(yè)的職業(yè)技能;三是提升職業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。為下一步順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)打下良好基礎(chǔ)。不同場(chǎng)合多次輸灌，學(xué)生會(huì)慢慢接受這思想。但是，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，能真正遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握良好，讓老師很滿意的，只是少數(shù)。大部分學(xué)生會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。比如：遲到、早退、缺席;不認(rèn)真聽(tīng)課甚至不聽(tīng)課;不做練習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣;對(duì)成績(jī)好壞無(wú)所謂，等等。也有小部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不科學(xué)、接受能力差等原因，成績(jī)不理想。

針對(duì)種種情況，班主任應(yīng)加強(qiáng)與各任課老師、指導(dǎo)老師的聯(lián)系，深入地、多方位地了解學(xué)生，跟得緊、抓得嚴(yán)。更重要的是要深得人心?？拷鼘W(xué)生，親近學(xué)生，講究方式方法，曉之以理，動(dòng)之以情，耐心地引導(dǎo)和教育。

對(duì)不同學(xué)生、不同情況，提出合情合理的積極期望。分步驟、分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著老師期待的目標(biāo)，向著好的方向發(fā)展。原來(lái)的好學(xué)生更樂(lè)于開(kāi)拓知識(shí)面，深入鉆研，積極參加各種技能培訓(xùn)、技能競(jìng)賽，精益求精。原來(lái)學(xué)得吃力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心的學(xué)生，在期望效應(yīng)驅(qū)使下，會(huì)增強(qiáng)自信，有意識(shí)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在老師幫助下，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。原來(lái)表現(xiàn)不好、不好學(xué)的學(xué)生，慢慢跟著老師的引導(dǎo)，取得一個(gè)個(gè)進(jìn)步。

應(yīng)用“期望效應(yīng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)耗費(fèi)班主任很多時(shí)間和精力。然而，每當(dāng)體驗(yàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，和學(xué)生共同分享成功的喜悅，便苦中有樂(lè)、樂(lè)在其中。

三、以現(xiàn)實(shí)可行的期望，促進(jìn)后進(jìn)生的良性轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生主要表現(xiàn)在：違反校紀(jì)校規(guī);不講文明，不夠禮貌;不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差;對(duì)班級(jí)工作，班級(jí)榮譽(yù)漠不關(guān)心;勞動(dòng)觀念差，分配到的勞動(dòng)任務(wù)，能逃避則逃避，等等。

對(duì)后進(jìn)生的教育，要掌握三點(diǎn)：一是尊重學(xué)生，即使是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也給予必要尊重。二是盡量貼近學(xué)生的心靈，多采用個(gè)別談心的方式，讓他們感受到班主任真心關(guān)心他們。這樣，對(duì)他們的批評(píng)、教育和提出的要求，他們更容易接受。三是充分利用“期望效應(yīng)”，通過(guò)耐心細(xì)致地完成期望的傳遞與實(shí)現(xiàn)，達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生良性轉(zhuǎn)化的目的。

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展的欲望，都有為實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)而努力的內(nèi)在潛能，都具有可教性和可塑性。班主任要全面正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的亮點(diǎn)，給予肯定，并以此作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出合理預(yù)測(cè)，提出現(xiàn)實(shí)可行的積極期望，將其靈活持久地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生變得自信、自尊，獲得積極向上的動(dòng)力，向著班主任期待的目標(biāo)努力。

大部分學(xué)生本質(zhì)是好的，之所以會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，主要是因?yàn)閼卸?、缺乏自控力、放縱自己的行為等原因造成的。對(duì)于班主任給予的期望，他們一般會(huì)接受。但是，引導(dǎo)教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有后進(jìn)生都有一個(gè)特點(diǎn)：行為上具有反復(fù)性，錯(cuò)誤容易重犯。為使期望效應(yīng)達(dá)到最佳效果，班主任可以把期望目標(biāo)劃分為多個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程性要求。每當(dāng)學(xué)生取得階段性小進(jìn)步，即給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而有信心向高一層次要求進(jìn)取，完成人生蛻變。

四、在班風(fēng)建設(shè)中應(yīng)用“期望效應(yīng)”

一個(gè)優(yōu)秀的班集體本身具有巨大的教育功能，具有無(wú)形的同化力和約束力。可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為。重視班風(fēng)建設(shè)，能使教育工作事半功倍。

塑造良好的班風(fēng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的工程，不可能在短時(shí)間內(nèi)立竿見(jiàn)影。班主任要善于應(yīng)用期望效應(yīng)，始終讓學(xué)生感受到：班主任對(duì)班級(jí)充滿信心，只要大家盡心盡力，班級(jí)可以向著更好方向發(fā)展。適時(shí)提出班主任對(duì)班級(jí)發(fā)展前景的期盼。在遵紀(jì)守法、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)衛(wèi)生、文明舉止、集體榮譽(yù)感等方面，制定切實(shí)可行的班規(guī)、班約。經(jīng)常組織主題班會(huì)，對(duì)班風(fēng)建設(shè)成績(jī)與不足進(jìn)行探討與總結(jié)，給予肯定，提出更高期望。

在班風(fēng)建設(shè)中，一般說(shuō)教往往達(dá)不到很好的效果。因此，班主任要樹(shù)立明確目標(biāo)，制訂詳細(xì)計(jì)劃，張弛有度地管理班級(jí)。要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分層次管理學(xué)生。對(duì)全班、小群體、個(gè)人分別給予合理期待，并長(zhǎng)期關(guān)注、耐心引導(dǎo)。逐步形成積極向上、團(tuán)結(jié)文明、嚴(yán)謹(jǐn)刻苦、勤奮好學(xué)的班風(fēng)。讓班級(jí)全體成員在良好班級(jí)氛圍中，接納道德規(guī)范，長(zhǎng)期堅(jiān)持，內(nèi)化為行為指南，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高整體素質(zhì)。

教育是一門藝術(shù)，既要制度手段，又要靈活應(yīng)變。教育就是引導(dǎo)，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法;引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、道德觀、榮辱觀、價(jià)值觀。班主任應(yīng)付出滿腔熱情，關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的良師益友。要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、充滿期待。將教師期望效應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用到班主任工作中，更好地挖掘?qū)W生潛力，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生積極向上，不斷完善，有效完成班主任的崇高使命。

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