吳翠萍

摘 要： 有效教學(xué)是為了提升教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，可當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在效率不高、教學(xué)效果不顯著的問(wèn)題，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué)

幾度風(fēng)雨，幾度春秋。十年課改，我們走過(guò)了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)—轉(zhuǎn)變觀念—極力改革—追求實(shí)效的心路歷程。曾幾何時(shí)，為了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、把學(xué)習(xí)的時(shí)間最大限度地交給學(xué)生，我們使盡渾身解數(shù)，“創(chuàng)”設(shè)教學(xué)情境、“巧”設(shè)實(shí)驗(yàn)操作、“廣”設(shè)小組討論、“泛”設(shè)合作交流，熱熱鬧鬧的課堂貌似生動(dòng)活潑，實(shí)際上處于盲目無(wú)序狀態(tài)中的學(xué)生，思維并沒(méi)有活躍、知識(shí)并沒(méi)有掌握、能力并沒(méi)有提高、習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，“不同的學(xué)生并沒(méi)有得到不同的發(fā)展”。這種耗時(shí)耗力，學(xué)生卻收獲甚微的教學(xué)乃是不折不扣的低效教學(xué)，它完全偏離了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改軌道。于是我們呼喚教育回家、教學(xué)回家。那么，有效數(shù)學(xué)教學(xué)回家的路在哪里？筆者認(rèn)為任何一個(gè)環(huán)節(jié)的低效都會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，把握好每一環(huán)節(jié)的有效性，才能走好有效教學(xué)的每一步。

一、因材施教，保障學(xué)生的有效參與

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性?！比绻處煱讶烤Χ加迷陉P(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費(fèi)力，甚至聽(tīng)不懂教師的講述。因此，教師必須充分考慮到學(xué)生的理解能力及其發(fā)展變化。為了讓學(xué)生在課堂上集中注意力、有效聽(tīng)講，教師講課要力求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)清晰。這對(duì)以具體形象思維為主的學(xué)生尤為重要。一些學(xué)生在中低年級(jí)能較容易地克服學(xué)習(xí)中的困難，而到了五、六年級(jí)，成績(jī)會(huì)陡然下降，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有適應(yīng)新的知識(shí)內(nèi)容對(duì)抽象邏輯思維的要求。在由事實(shí)到概括的過(guò)渡中，如果學(xué)生感覺(jué)到思維的跳躍，那么這種過(guò)渡就是思維最迅猛地成長(zhǎng)和最富于充實(shí)的情感的時(shí)期。在備課時(shí)，教師要考慮怎樣才能把學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)獨(dú)特的高度，怎樣幫助學(xué)生成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者。高年級(jí)課程更多的是抽象思考，相對(duì)于中低年級(jí)更強(qiáng)調(diào)思考過(guò)程和數(shù)學(xué)方法，對(duì)于盲目記憶、不求甚解的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然會(huì)非常吃力，這就要求教師不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”。

二、自主探索與合作交流要從形式走向?qū)嵸|(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出以來(lái)，合作教學(xué)模式的推行與構(gòu)建得到了眾多專(zhuān)家與一線(xiàn)教師的一致認(rèn)可與肯定，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此采取了一系列的行政措施加以推行。這一點(diǎn)本無(wú)可厚非，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在具體的合作模式推行過(guò)程中，存在這樣那樣的不足與缺陷，需要我們?cè)谥鸩桨l(fā)展的過(guò)程中加以改正。首先，堅(jiān)持自主探索與合作交流相結(jié)合。在當(dāng)前的合作課堂上，很多教師坐在講臺(tái)上高枕無(wú)憂(yōu)，一上課就拋給學(xué)生諸多問(wèn)題，讓他們互相交流、合作解決，絲毫沒(méi)有給出學(xué)生自主思索與探究的時(shí)間與空間。如此一來(lái)，沒(méi)有合作交流的基礎(chǔ)、自主探索的實(shí)效，合作交流就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，合作教學(xué)也就僅僅停留在了形式的層面，與課改的初衷背道而馳，達(dá)不到有效教學(xué)的終極目的。其次，合作教學(xué)要注重師生合作。很多人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生分組，熱烈討論，教師只是稍加重復(fù)性的整合與總結(jié)就好了。我們當(dāng)注重師生之間的互相合作，既包括傳統(tǒng)意義課堂中師生問(wèn)答的形式，又包括在討論過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)與適度點(diǎn)撥，這些也是有效課堂構(gòu)建的重要組成部分。

三、實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：觀察和實(shí)踐是一種探究數(shù)學(xué)的重要方法，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，只有將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視角由教材延伸到生活，由課內(nèi)延伸到課外。這對(duì)教師提出了更高的要求，我們不能再抱著教材不放，只是機(jī)械地照本宣科，讓學(xué)生進(jìn)行教材上的習(xí)題訓(xùn)練，而要用心對(duì)待，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，既要充分利用現(xiàn)行教材的實(shí)踐活動(dòng)模塊，又要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在不斷運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

四、多元評(píng)價(jià)—有效教學(xué)的關(guān)系

評(píng)價(jià)不是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，而是新的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。評(píng)價(jià)得當(dāng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)客觀認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，會(huì)更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中；評(píng)價(jià)失當(dāng)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中我們要進(jìn)行精當(dāng)評(píng)價(jià)：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。杜絕以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情緒、積極性等，尤其對(duì)于中“差”生，一刀切的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與成功，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）賞識(shí)評(píng)價(jià)與批評(píng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。陶行知說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！辟p識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的信心。但是一味地賞識(shí)也會(huì)讓學(xué)生失去前進(jìn)的方向，無(wú)法看清自己的學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。教師要堅(jiān)持賞識(shí)與批評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)學(xué)生。（3）學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的角度客觀而全面地審視自己的學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)更客觀，學(xué)生更容易接受，也更能收到事半功倍的效果。

五、有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)教師而然，實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)；對(duì)教學(xué)而然，反思+修正=高效。及時(shí)進(jìn)行課后反思，及時(shí)診斷、矯正教學(xué)中的不足；總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是不斷提高教師教學(xué)能力、不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容主要包括以下方面的反思：一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思，二是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思。一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，我們應(yīng)認(rèn)真反思：哪些環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了有效性，哪些環(huán)節(jié)有效性有待提高，導(dǎo)致低效的原因是什么，應(yīng)采取什么改進(jìn)策略。“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾，走向完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)瑜.返璞歸真，追尋小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的回家之路.赤子，2014.4.

[2]鄭文科.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué).學(xué)周刊，2013.4.